印園園

（江蘇省如東縣馬塘小學，江蘇如東 226400）

引 言

閱讀一直都是英語教學中非常重要的組成部分，一方面能夠更好地夯實學生所學的英語知識，另一方面也能夠讓學生將所學的英語知識真正地學以致用。英語閱讀教學的開展不應是“空中樓閣”，而應從文本解讀出發(fā)，通過開展文本解讀實現(xiàn)閱讀教學的良好教學效果。因此，從文本解讀的角度探索小學英語閱讀教學質量提升的路徑就顯得極為重要。

一、把握特征，預測內容

立足于文本進行閱讀，并不是將文本的“全貌”呈現(xiàn)給學生，而是略帶一點“神秘”色彩的閱讀，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。因此，教師可以在把握文本特征的基礎上，讓文本內容“猶抱琵琶半遮面”，鼓勵學生對文章內容進行大膽預測，這樣一方面增加了閱讀的趣味性，另一方面也培養(yǎng)了學生的預測能力，有利于引導學生更好地閱讀。

比如，小學英語三年級上冊Unit 4My family的標題便具鮮明特征，學生一看到這個題目自然會猜測其中內容與“家人”有關。這時，教師便可以通過提問引導學生進行“猜測”：What does our family have? Can you introduce your family? 這樣學生的頭腦中便會將自己的所思所想與文本內容相結合，再加上本文中family, father, mother, brother, sister, grandpa 等單詞與學生的生活相關聯(lián)，學生閱讀起來也更加輕松。閱讀內容與猜測內容的對比，能夠帶給學生更多的閱讀趣味，推動學生的閱讀一直延續(xù)。閱讀過程中結合文本分析能夠讓學生的思維更加活躍，讓學生的想象力得以激發(fā)，提升學生的創(chuàng)造力，這樣能夠更快地達成閱讀目標，讓學生的閱讀效果更為顯著。

二、梳理結構，了解框架

閱讀質量的提升，以及閱讀效果的優(yōu)化，離不開對文章內容的把握，而不同的文章題材和體裁也會讓文章結構呈現(xiàn)出較大差異。因此，教師要注重通過文章結構的梳理，讓學生清晰認知文本的寫作框架，在了解作者寫作思路的基礎上，對文本內容進行整體把握，從而達到快速、準確閱讀的目的。

比如，在小學英語四年級上冊Unit 1I like dogs的教學過程中，便帶領學生一同就文本結構進行了分析。本單元主要是介紹小動物的，并說明了為什么學生會對小動物鐘愛有加。Story time 一開始便介紹了小動物，之后每個同學都說了自己喜歡的小動物，再詢問其他同學喜歡什么樣的動物。這樣簡單的結構讓文本閱讀起來思路更加清晰，學生在劃分結構的基礎上能夠對課文內容有更好的理解。結構的梳理不僅能夠讓學生清晰地掌握文本框架，而且能夠讓學生對文本內容予以準確的解讀，從而讓學生在了解框架結構的基礎上，取得更好的閱讀效果。此外，教師也要注重做好不同題材和體裁的文本框架總結，以減少學生的閱讀障礙，降低閱讀難度。

三、字詞為先，深入理解

學生閱讀能力的提升離不開對字詞的理解，從某一個角度來說，教師立足于文本進行閱讀教學的開展，更加需要幫助學生掃除字詞障礙，讓學生能夠獲得更為舒適的閱讀體驗，讓學生的閱讀能力迅速提高，為學生后續(xù)的英語知識的學習奠定堅實基礎。

比如，在進行小學英語三年級上冊Unit 7Would you like a pie?的教學過程中，教師便與學生一同玩了“找朋友”游戲，在游戲的過程中引導學生認識字詞，并通讀文章。首先，教師給每個學生分發(fā)了英文字母，讓學生通過不同字母的組合拼成新的單詞，并在單詞拼寫基礎上進行造句。字詞“通關”之后學生再進行文章閱讀則更為順暢，對文章中的內容把握得也更為準確。字詞的學習是學生進行閱讀的重要基礎，也是文本解讀過程中不可忽視的重要方面。教師可以采用豐富有趣的方式促進學生提升字詞掌握能力，推進學生進一步夯實字詞根基，真正為學生閱讀能力的提升提供幫助。

四、挖掘內涵，升華主題

教師要注重引導學生從更深層次解讀文本，幫助學生樹立正確的情感態(tài)度和價值觀，讓學生從閱讀中達到更高層次的思想發(fā)展。

比如，小學英語三年級上冊Unit 6Colours是對色彩的介紹，但是色彩不僅具有其本身的含義，還擁有更為深刻的內涵。于是教師便可以讓學生在文本閱讀的基礎上，暢想不同色彩所代表的意義，并鼓勵學生將自己的想法說出來。有的同學說道：“Yellow is a symbol of nobility.”有的同學說道：“Red makes me very happy.”有的同學說道：“Gold is a symbol of nobility.”很多同學還將自己對顏色的理解加入其中。同時，教師還可以引入課外讀本Colour與學生共同探究顏色的深層次內涵，以及顏色的不同用處和應用效果。這讓學生在認識各種各樣色彩的基礎上，達到了更具深度的閱讀效果，也讓學生的探索欲望得以被更好地激發(fā)出來，帶給學生不同的閱讀感受。為了讓學生更好地把握文本思想和主題，教師還可以通過課外讀本的引入來進行補充，既可以讓學生的閱讀視野更為廣闊，也可以讓學生的文本思想更為深邃，從而使學生的文本閱讀理解得以升華，真正通過閱讀帶領學生進入更高的境界。

五、生活應用，踐行文本

英語知識的學習和掌握歸根結底是要為實踐應用服務，只有讓學生所學習的英語知識真正融入生活之中，才能實現(xiàn)文本學習的提升與夯實，才能讓學生的英語學習達到學以致用的目的。因此，教師必須立足文本進行英語閱讀教學，注重引導學生實現(xiàn)英語知識的遷移，讓學生的英語知識在生活中不斷出現(xiàn)，讓學生的生活視野更為寬闊。

比 如，在 進 行 小 學 英 語 四年 級 下 冊Unit 7What's the matter?的教學過程中，教師首先讓學生就教材中的情景進行分析“What's the matter?”應用的場景，并在此基礎上讓學生以情景劇的方式嘗試應用此句型。結合學生對文本的理解，以及教師的引導，學生展現(xiàn)出了多種多樣的情景劇，有的同學表演的是醫(yī)生對病人病情的詢問：“What's the matter?” “I have a cold.”有的同學表演的是同學之間的關心和愛護：“What's the matter with you?”“I am tired. I want to go to bed.”之后，教師還讓學生在生活中對此句型進行應用，并將應用的場景和過程拍攝成為視頻，以“任務”的形式推動英語知識融入學生生活，這讓學生的知識應用效果顯著提升，也讓學生對英語知識予以靈活掌握。

結 語

閱讀教學的開展是英語教學的重要組成部分，只有讓學生深入?yún)⑴c到閱讀教學過程之中，才能讓學生的英語學習效果不斷強化，讓學生的英語學習質量得以提升[1]。教師通過文本解讀不斷提升學生的閱讀效果，能讓學生的閱讀興趣更加濃厚，從而為學生多層次的英語學習奠定基礎，為學生英語綜合能力的提升鋪就道路。