張國東

（江蘇省南京市長城小學(xué)，江蘇南京 211505）

引 言

寧鴻彬老師在教學(xué)《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一課時，精心設(shè)計了三個問題：第一，請用一句話或一個短語說出這則新聞的內(nèi)容；第二，請用一小段話說出這則新聞的內(nèi)容；第三，請用一大段話或幾小段話說出這則新聞的內(nèi)容；學(xué)生在作答時分別用到了文章的標(biāo)題、導(dǎo)語和正文主體的主要內(nèi)容。之后寧老師說明了自己的設(shè)計意圖：第一個問題直指新聞的標(biāo)題，第二個問題指向新聞的導(dǎo)語，第三個問題的答案就是新聞的主體部分。這三個問題既讓學(xué)生整體感知了文章內(nèi)容，又自然引出了新聞的一般常識，還有效訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力和思維能力，可謂精思巧授，高效達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。相較于傳統(tǒng)的先學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，再用一學(xué)時學(xué)習(xí)新聞的文體常識，這種教學(xué)模式自然高效許多。要想高效達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師一定要精思巧授，把課堂的總體設(shè)計最優(yōu)化，以下是筆者的點滴嘗試。

一、導(dǎo)入誘人

一堂好課猶如一篇好文，一定要有好的開頭來吸引讀者，如果教師能在上課伊始就抓住學(xué)生的注意力，相信對后面的教學(xué)定有相當(dāng)大的推進(jìn)作用。反之，如果導(dǎo)入淡而無味、平而無奇，不能充分調(diào)動學(xué)生的興趣和思維，那后面的學(xué)習(xí)效果必然大打折扣。例如，筆者在《應(yīng)有格物致知精神》一文的教學(xué)時，這樣設(shè)計導(dǎo)入：筆者先拿一只黑板擦和一個粉筆頭面對學(xué)生，然后神秘地問：你們猜，如果我把它們放在同一高度，同時松手，哪一個會先落地，為什么？學(xué)生反應(yīng)熱烈，紛紛舉手表述自己的觀點。有的學(xué)生說黑板擦先落地，因為黑板擦重；有的學(xué)生說粉筆頭先落地，因為它體積小所以下落速度快；也有的學(xué)生說同時落地，但說不出理由。就在學(xué)生你爭我吵，情緒激昂時，筆者發(fā)話了：其實，想知道結(jié)果其實很簡單，怎么辦啊？學(xué)生異口同聲答道：做試驗！于是筆者進(jìn)行了試驗，結(jié)果兩者同時落地，很多同學(xué)感到很意外，失望地?fù)u搖頭，口里還念叨：“這怎么可能呢……”

如果導(dǎo)入進(jìn)行到這里就結(jié)束，那就錯了。因為學(xué)生的情緒還未達(dá)到亢奮。緊接著，筆者又撕下一張紙，將紙張用力揉成一團(tuán)，故技重施，問：“黑板擦和紙團(tuán)哪一個先落地？”出乎意料的是，大部分學(xué)生依然認(rèn)為黑板擦?xí)嚷涞?，在他們眼里，紙實在是太輕了，根據(jù)他們的生活經(jīng)驗，肯定覺得重的黑板擦?xí)嚷涞?。這時筆者說：“我們還是來做試驗吧！我覺得站的高度不夠，想請一位同學(xué)站在講臺上，給我們演示。”頓時，學(xué)生非常興奮，爭先恐后要做這個試驗。試驗的結(jié)果更是讓大家吃驚不已，正當(dāng)他們滿腹狐疑、迷惑不解時，筆者因勢利導(dǎo)：“通過兩次實驗，我們應(yīng)該明白，生活中很多看似平常的現(xiàn)象，不能以自己的感覺來判斷，而應(yīng)該通過實驗來證明，相信今天的《應(yīng)有格物致知精神》一課，一定會給大家?guī)砗芏嗟膯l(fā)?！睂W(xué)生興趣盎然，情緒高漲。

筆者以為誘人的導(dǎo)入應(yīng)具有以下特點：首先，能調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有一種急于渴求新知的欲望；其次，能自然巧妙地過渡到新課；再次，能為新課內(nèi)容埋下伏筆；最后，最好能富有語文的詩意美。

二、提問精妙

以《祝?！返慕虒W(xué)為例，課堂上，教師問：“有人說，祥林嫂是一個沒有春天的女人。請你們仔細(xì)閱讀課文，驗證這一看法的合理性?！边@個問題非常具有吸引力，學(xué)生帶著極大的興趣閱讀課文，一番思索之后，他們厘清了祥林嫂悲慘命運的發(fā)展過程：（1）立春時候，丈夫去世。祥林嫂是沒有丈夫的；（2）孟春時候，無奈改嫁。祥林嫂是在才過了新年時被婆婆抓走的；（3）暮春時候，失去愛子?！按禾炜焱炅?，倒反來了狼?！保?）迎春時候，命歸西天，死在祝福的鞭炮聲中。學(xué)生意識到，在無情的舊社會，祥林嫂是不可能得到春天的溫暖的。小說集中表現(xiàn)了祥林嫂的生命中是不可能有春天的這一主題。所以，“祥林嫂是沒有春天的女人”這個“問題”就串聯(lián)了《祝福》這篇小說的整個教學(xué)過程，串起了對人物、情節(jié)、環(huán)境、語言等閱讀要素的研究賞析。

上述教例中，教師用一個關(guān)鍵問題來帶動對整篇文章閱讀的提問設(shè)計，可謂“主問題”設(shè)計，有“牽一發(fā)而動全身”的效果。

目前，提問過多是語文教學(xué)中的一大“病癥”，主要表現(xiàn)在：提問步步為營，牽著學(xué)生的思維走；成群的提問，方便教師“滔滔不絕”的講解；肢解提問，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維……而“主問題”相比一連串的提問而言，更能引導(dǎo)學(xué)生對課文的關(guān)鍵問題進(jìn)行長時間的深入研讀，具有非常明顯的優(yōu)勢。

首先，主問題教學(xué)有利于閱讀教學(xué)更加具有整體性，能帶動學(xué)生對整篇文章進(jìn)行深入閱讀和思考。其次，主問題教學(xué)能讓學(xué)生有足夠長的時間進(jìn)行語文讀寫實踐活動。最后，主問題教學(xué)可以讓閱讀教學(xué)有充分的對話與交流，有利于學(xué)生自主、合作、探究。

在閱讀教學(xué)中，多開展主問題教學(xué)，可以極大地減少一般性的提問，節(jié)省大量的時間用于給學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、思活動，讓課堂更加扎實、高效。

三、板書智慧

板書可以說是語文教學(xué)的一大亮點，雖然多媒體教學(xué)已經(jīng)普及，但其絕不能完全取代板書。板書具有實用性、便捷性、漸進(jìn)性等特點，課堂離不開板書。板書對語文教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成，具有巨大的推進(jìn)作用。

圖1 是《我的叔叔于勒》的課堂板書，此板書既概括了文章內(nèi)容，也點出了小說主旨，更復(fù)習(xí)了小說的文體常識，可謂一石三鳥，事半功倍。

圖1

筆者認(rèn)為優(yōu)秀的板書應(yīng)具有以下特點：（1）概括性，能概括這堂課的內(nèi)容、思路、主題；（2）簡潔性，文字簡練，圖形美觀，效果實用；（3）審美性，具有形象或抽象的美感；（4）漸進(jìn)性，即板書應(yīng)該是隨著課堂的教學(xué)進(jìn)度逐步完成的，而不是一股腦地抄出來拋給學(xué)生的，應(yīng)是教師教學(xué)思路的清晰表現(xiàn)，匠心獨運，渾然天成，既有助于新課的講授，也要有助于學(xué)生復(fù)習(xí)。此例板書是隨著小說情節(jié)的逐步發(fā)展和課堂教學(xué)的進(jìn)程逐漸勾勒出來的。當(dāng)整個板書完成后，整體上看其實是一錠金子，非常形象直觀，突出了文章的主題，對學(xué)生視覺、心靈的沖擊不言而喻。

結(jié) 語

教學(xué)改革的成敗怎樣判斷，一堂課的優(yōu)劣怎樣衡量，一位教師教學(xué)水平的高低怎樣鑒別，其標(biāo)準(zhǔn)是多種多樣的，但高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)無疑是其中重要的一項[1]。顯然，在不增加教學(xué)時間的情況下，使學(xué)生學(xué)到更多的知識和本領(lǐng)，是執(zhí)教者高水平的體現(xiàn)。本文是筆者的一些實際經(jīng)驗，筆者也會繼續(xù)研究提高課堂教學(xué)效率的策略，旨在減輕學(xué)生的壓力，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。