田園

摘 要：在初中的英語課堂中，對(duì)于英語詞匯的學(xué)習(xí)是非常重要的。因?yàn)橹挥袑W(xué)生學(xué)習(xí)好了詞匯，才會(huì)更好地學(xué)習(xí)英語文章。而且在初中英語詞匯教學(xué)中，教與學(xué)是兩個(gè)相關(guān)的過程。因此，本文主要對(duì)初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，在分析的過程中闡述現(xiàn)階段的初中英語詞匯教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)階段 初中英語 詞匯教學(xué) 策略

對(duì)于英語教學(xué)和學(xué)習(xí)而言，詞匯一直都是比較重要的環(huán)節(jié)。但是，在現(xiàn)階段的初中英語課堂中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在英語詞匯的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了很多問題，特別是學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶不準(zhǔn)確，經(jīng)常出現(xiàn)忘記的情況。詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，所以，現(xiàn)階段教師要著重教育學(xué)生進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)英語，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。

一、初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

在對(duì)初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析的過程中需要從幾個(gè)方面來闡述：第一個(gè)方面就是教師在教學(xué)過程中存在的問題;第二個(gè)方面就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的狀況。

（一）教師在教學(xué)過程中存在的問題

一直到現(xiàn)在為止，還有很多教師在教學(xué)中存在很多教學(xué)問題。很多教師經(jīng)常采用“灌輸式”的教學(xué)方式來教育學(xué)生，在課堂中教師按照課本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而學(xué)生就在自己的座位上聽課，不會(huì)對(duì)教師講述的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入分析，這樣不僅僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)讓學(xué)生降低學(xué)習(xí)成績。而且很多教師還按照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念來教育學(xué)生，片面追求學(xué)生的考試成績，導(dǎo)致學(xué)生積累詞匯困難，運(yùn)用詞匯能力不強(qiáng) 。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的現(xiàn)狀

教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中還普遍存在著一些問題，例如：發(fā)音不準(zhǔn)、機(jī)械記憶、對(duì)所學(xué)單詞缺乏主動(dòng)運(yùn)用等，這些問題無疑會(huì)給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)英語的負(fù)擔(dān)，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼學(xué)習(xí)英語知識(shí)點(diǎn)的情緒。

二、現(xiàn)階段的初中英語詞匯教學(xué)的策略

在對(duì)信息技術(shù)支持下的初中英語詞匯教學(xué)策略進(jìn)行深入分析的過程中需要從以下幾個(gè)方面來闡述：第一個(gè)方面就是現(xiàn)階段如何讓學(xué)生更好掌握新的單詞;第二個(gè)方面就是利用信息技術(shù)支持讓學(xué)生更好地分辨相似的詞匯。

（一）現(xiàn)階段如何讓學(xué)生更好地掌握新的單詞

在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)中，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，找到適合初中學(xué)習(xí)的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。所以，在現(xiàn)階段的初中英語課堂中，教師需要將適合學(xué)生的教學(xué)方式更恰當(dāng)?shù)匾氲匠踔械挠⒄Z課堂中。對(duì)于初中生來說，他們在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，時(shí)間長了就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)很多老詞匯和新詞匯之間是具有一定的聯(lián)系的，因?yàn)楹芏嘈聠卧~都是從很多老詞匯中轉(zhuǎn)變而來。所以，初中生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以將新舊詞匯相結(jié)合，并且充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果 。

在學(xué)習(xí)新單詞，復(fù)習(xí)舊單詞的過程中，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教授單詞的方式，采用一種新型的方式來進(jìn)行單詞教學(xué)。例如：教師可以給學(xué)生出示一些字母“t，u，s，e，a，n，r，v，d，h”等，在這些字母中讓學(xué)生自行選擇，通過字母組合成新的單詞。其實(shí)這個(gè)時(shí)候教師可以開展一個(gè)課堂小游戲，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，看看哪個(gè)小組組成的單詞最多。最后學(xué)生便組成了以下的單詞：study，tea，ear，he，head等。同時(shí)在學(xué)習(xí)完一篇文章之后，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的文章提出問題：“What are you going to do if you were arooster？ ”或者“What are you going to do if you were a fox？”根據(jù)教師提出來的問題，學(xué)生便可以各抒己見或者小組討論，然后給予相應(yīng)的回答：“If I were a rooster， I will think carefully before I do everything.”或者“I would sayMrs. Fox， the meat can 't eat. It 's poisonous。

（二）利用信息技術(shù)支持讓學(xué)生更好地分辨相似的詞匯

初中生在英語課堂中會(huì)學(xué)習(xí)到很多詞匯，這些詞匯在很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)很多相似的地方，一般這種情況下很多學(xué)生都會(huì)弄不清楚詞匯的使用方法，所以在實(shí)際的使用過程中經(jīng)常容易出現(xiàn)問題，在這種情況下教師便可以在信息技術(shù)的支持下轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生可以輕易區(qū)分兩個(gè)單詞之間的區(qū)別 。

例如：教師在講解personal和private這兩個(gè)單詞的時(shí)候，表面上看這兩個(gè)單詞比較相似，在實(shí)際的查詢中發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)單詞的意思也是比較相近的，其中都包含著“個(gè)人的、隱私的”意思。一般情況下，很多學(xué)生就不知道該如何去區(qū)別這兩個(gè)單詞的用法。所以這個(gè)時(shí)候教師便可以讓學(xué)生先查詢單詞的意思，而當(dāng)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)單詞有了基本的了解之后，教師便進(jìn)一步區(qū)分這兩個(gè)單詞，讓學(xué)生分別用這兩個(gè)單詞中的不同含義進(jìn)行造句子。Personal：This is my personal company.private：A private car gives a much greater degree of comfort and mobility.在句子完成之后，學(xué)生自然而言就了解單詞之間的區(qū)別。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著初中英語教學(xué)方式的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代初中生的教學(xué)需求。所以，在現(xiàn)階段的初中英語課堂中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用新型的教學(xué)模式來教授學(xué)生。通過這種教學(xué)方式不僅僅可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓更多的初中生都會(huì)慢慢地喜歡上英語。