馬永梅 胡傳雙

（1.巢湖學院 數(shù)學與統(tǒng)計學院，安徽 巢湖 238000；2.巢湖學院 教務處，安徽 巢湖 238000；3.中國科學技術大學 管理學院，安徽 合肥 230038；4.中國科學技術大學 公共事務學院，安徽 合肥 230038）

0 引言

在傳統(tǒng)的教學課堂上，教師、教材是知識權威的來源，教師因為擁有較多的知識量而獲得課堂的控制權。然而在蓬勃發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大家獲取知識的方式更加地快捷和方便，師生間知識量的天平也不一定偏向教師。大學課堂上，“低頭一族”的現(xiàn)象屢屢皆是。如何改變大學生課堂學習狀態(tài)，刻不容緩。移動學習（Mobile Learning）是一種在移動設備幫助下能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習，其讓教師與學生之間達成雙向交流，突顯了教師的引導作用。自2001年開始，混合式教學（Blending Learning）成為教育技術界和培訓界的研究熱點，并伴隨著MOOC的興起在教育領域迅速傳播，成為一大趨勢[1]。其定義范圍非常廣，它不僅指傳統(tǒng)教學和在線教學的混合，而且在教學內容、教學目標、教學環(huán)境以及學生需求等方面，多種教學模式或教學形式的混合都可稱作為混合式教學[2]。研究在移動學習下，采用混合式教學，以“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程為實踐教學內容，利用手機互動教學軟件完成實踐教學。通過實踐教學探索如何通過手機發(fā)揮傳統(tǒng)教學和信息化教學的優(yōu)勢，從而實現(xiàn)兩者的有效融合；如何翻轉課堂，調動學生學習的主動性，以改變目前教學中存在的弊病；如何利用手機發(fā)揮教師啟發(fā)、引導、監(jiān)督教學過程的主導作用，讓學生的學更加的智慧；如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下，利用共享資源，設計教學課程，發(fā)揮課堂教學知識傳遞的最優(yōu)化等問題。通過實踐教學分析移動學習下的混合式教學對現(xiàn)代傳統(tǒng)教學的影響，不斷改進教學理念，以推動我國教學改革的步伐。

1 實踐課程基本情況

1.1 “概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程介紹

“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”是一門專業(yè)必修課程，48學時理論課。本門課程要求學生掌握概率統(tǒng)計思想方法、基本概念、基礎知識和應用能力；使學生學會用隨機的思維去觀察、分析和解決學習和工作中遇到的問題，學會用數(shù)理統(tǒng)計的思想去處理隨機數(shù)據(jù)，進一步樹立建模思想，增強應用意識。

1.2 教學手段

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的誕生，開啟了全新的教育形態(tài)，使得教學改革的步伐向前邁進了一大步。據(jù)工信部2018年度報告統(tǒng)計，我國移動手機用戶達到了15.7億。大學生作為手機使用的主力軍，手機依賴癥已成為一種常態(tài)[3]?！盁o手機課堂”雖然能暫時性的遏制學生不看手機，但并不能從根本上解決學生對手機的依賴。信息化背景下應運而生的手機互動教學軟件無疑給改革中的教學模式注入了一股清泉，目前在高校比較流行的互動教學軟件有優(yōu)幕（UMU）、藍墨云班課（Moso teach）、學習通等APP。本次實踐教學采用傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代信息化教學手段相結合的方式進行，并借助藍墨手機互動教學軟件完成。

1.3 教學課程設計

實踐教學課程設計流程圖如下：

圖1 實踐教學課程設計流程圖

2 基于移動學習的混合式教學對現(xiàn)代教學影響

2.1 移動學習的內涵

移動學習起源于2000年美國加州大學伯克利分校的“Mobile Education”項目，移動學習這一概念由國際遠程教育學家戴斯蒙德·基更在一次學術報告中首次帶入中國[4]。經(jīng)過近20年的發(fā)展，移動學習改變了人們學習的行為、學習的方式、學習的風格，讓技術的移動、學習者的移動、教育者的移動從根本上發(fā)生了改變[5]。已有研究從不同的角度給移動學習概念界定，但歸納來說，可以理解為學習者利用移動設備（如智能手機、iPad、PAD等手持設備）隨時、隨地進行學習的過程，不僅改變了學習者學習的方式，還促進了學習者和教師間的知識共享，并可實現(xiàn)多種環(huán)境中的學習。移動學習的特點有以下四點：

一是學習的隨時隨地性。移動學習能夠實現(xiàn)學習場所，學習時間、學習內容領域的自由選擇，學習者突破了傳統(tǒng)教學中的一些限制和不足。二是學習的碎片性。移動學習獨有的碎片性的特點為學習者提供了學習的便利，而其碎片性主要包括兩個方面：時間的碎片性和閱讀行為的碎片性。所謂時間的碎片性是指學生可以利用等待、睡覺前、旅行中等零碎的時間進行閱讀和學習。相對于傳統(tǒng)的課堂、自習等整塊的學習在時間上有很大的不同。閱讀從行為上可以分為“淺閱讀”和“深閱讀”，移動學習的閱讀是一點一滴零散知識的積累，是“淺閱讀”，不同于深入閱讀和專業(yè)學習，移動學習的閱讀利用了瑣碎的時間，并且在較短的時間里，初步掌握了一個完整知識的組塊。三是學習的交互性。目前移動學習中使用較多的是智能手機，教師和學生在手機上安裝專業(yè)的手機教學軟件，可以很好地實現(xiàn)課程的導學。學生可以通過手機的交互實現(xiàn)信息及時的雙向流通，尤其體現(xiàn)在課堂答疑討論和作業(yè)提交環(huán)節(jié)。教師可以直接和學生進行交流，提高了問題解決的質量。四是消除心理負擔。從心理學角度上看，移動學習過程中，教師能較好地做到“有教無類”，一些性格內向或者基礎知識掌握的不好的學生不必“面對面”請教就可以完成問題的提問，減輕了學生的心理負擔。

2.2 混合式教學的內涵

混合式教學從教學混合的角度，可以歸納為如下三種形式：傳統(tǒng)混合教學、混合在線教學、混合同步教學。傳統(tǒng)混合教學即為面授形式和在線形式的混合?；旌显诰€教學是同步在線教學和異步在線教學的混合。在異步交互學習中，學生可能會遇到技術上困難，造成學習的焦慮?；旌贤浇虒W結合了傳統(tǒng)混合教學和混合在線教學的優(yōu)點，從實際運用、提高教學效果和節(jié)約成本等方面都占有一定的優(yōu)勢[5]。

Bower[6]等人認為混合式教學被定義為一種讓在線學生也能通過信息技術同步參與到課堂學習活動的一種教學方式。本文研究的混合式同步教學主要基于課堂教學的同步，混合式是指傳統(tǒng)教學方式和數(shù)字化及網(wǎng)絡化教學的結合，教學過程中發(fā)揮教師的引導、啟發(fā)、監(jiān)控的主導作用，同時極大可能的激發(fā)學生學習本門課程的主動性、積極性和創(chuàng)造性。開展混合教學的最終目的不是去使用在線平臺，不是去建設數(shù)字化的教學資源，也不是去開展花樣翻新的教學活動，而是有效提升絕大部分學生學習的深度。

2.3 混合式教學對現(xiàn)代教學的影響

“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程教學內容偏向數(shù)學，知識點多且難以理解，要求較高的高等數(shù)學基礎。為了更好地與傳統(tǒng)教學效果進行對比，本次實踐教學以2016物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學生為主要研究對象，采用藍墨云班課輔助教學模式，2016機電和化工專業(yè)采用傳統(tǒng)的教學模式，同樣的教師，同樣的教材，同樣的教學要求。以下分析主要針對手機互動教學實踐教學班級。在教學過程中我們把知識點分解成51個知識點，考慮到學時和學生的接受能力，課堂同步教學主要講解43個知識點，剩余的8個知識點通過網(wǎng)絡教學的形式完成。本門課程共上傳資源53個、討論答疑22次、簽到24次，具體如圖2所示。

總結具體的實踐經(jīng)驗，本研究認為基于手機互動教學的混合式同步教學對現(xiàn)代教學的影響有以下幾點：

2.3.1 學生學習環(huán)境改變，評價標準更加嚴格

“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了學生在時間和空間的限制，學生的學習地點不再局限于課堂，學習環(huán)境也多種多樣，這樣更加有利于學生制定符合自己的學習計劃，突出其個性化的發(fā)展；對于教師而言，教學的時空條件不再受限制。雖然學生的學習環(huán)境發(fā)生了變化，但是手機互動教學下的評價標準卻更加嚴格和規(guī)范。教學軟件不僅能記錄學生的學習軌跡，還能有效控制學生的學習行為。位置簽到功能有效地防止了學生作弊，實時互動教學功能調動了學生學習的熱情。混合式教學較好地發(fā)揮了教師主導，學生主體的作用，課堂表現(xiàn)趨于良性改變。傳統(tǒng)教學評價結合教學軟件記錄結果評價，學生平時成績的獲得更加客觀和嚴格。

圖2 教學報告

2.3.2 教學活動量化，學生的學習行為得到監(jiān)控

從教學活動的基本情況來看，信息化輔助教學可以輕松記錄課程學習的基本情況，例如作業(yè)提交次數(shù)和質量、考勤記錄、視頻資源觀看時長、非視頻資源學習特點、課堂答疑討論、課堂表現(xiàn)等，這不僅能大大減輕教師的工作量，還督促了學生的學習，讓學生平時的學習行為得到監(jiān)控。教學活動量化可以在日常教學過程中及時發(fā)現(xiàn)學習怠慢的學生，并且有針對性的進行提醒，同時也可以實時關注學生的學習特點，了解學生的疑難問題，從而有效的進行輔導，推動教學內容的改進。

2.3.3 教學模式變更，教學準備更多元化

基于手機互動下混合式同步教學要求教師的教學方式更加靈活多變，真正地去嘗試翻轉課堂。信息時代背景下，大家獲取知識資源的渠道很多，課堂上教師的“教”不再成為獲得知識的主要方式。教師在備課時，不僅要考慮如何讓大家更好地掌握新知識，還要考慮認識這些新知識的方式，因此課前的教學設計顯得尤為重要。中國大學的MOOC是非常好的學習平臺，選擇符合學生的視頻資源，又或者根據(jù)學生的實際情況錄制視頻資源，一方面讓學生課前跟著老師預習新知，另一方面讓課下繼續(xù)學習成為可能，較好地促進了分層教學的發(fā)展。教學模式的變化并沒有減少教師的備課量，反而要求教師儲備更多的知識，并能夠根據(jù)教學要求設計出更好地教學內容，因此，手機教學模式下的教學工作對教師具有更高的要求。

2.3.4 教育理念不斷更新，課程設計不斷優(yōu)化

教育理念源于教學實踐，又對教學實踐具有能動作用。在過去，粉筆和黑板是教學的基本工具，但是自從智能手機的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學不能像以前一樣吸引學生的注意力了。為了把學生的心思拉回來，很多學校建立了“無手機課堂”，上課不允許學生看手機固然促進了課堂教學的進行，但并不能從根本上解決學生對手機的依賴。為了順應時代發(fā)展，發(fā)揮智能手機的學習功能、移動學習成為潮流。智能手機可以隨時隨地實現(xiàn)接入網(wǎng)絡、觀看信息視頻、實現(xiàn)交互反饋等功能，已成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中必不可少的一部分[7-11]。信息技術與高等教育的深度融合、培養(yǎng)模式將是高等教育信息化的核心任務。關于教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中也充分激發(fā)信息技術對教育的革命性影響。實踐教學發(fā)現(xiàn)，混合教學設計符合現(xiàn)代教學特點，能夠被大多師生接受，新型的教學方式促進了教師教學理念的更新。為了發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢，教學過程中通過優(yōu)化課程設計，增大互動交流，巧設答疑討論等活動激發(fā)學生學習熱情，從而不斷提高學生學習成效。

3 基于手機互動下的混合式教學的效果分析

3.1 從學習資源來看

藍墨云班課記錄本學期共上傳53個資源，102個經(jīng)驗值，從資源類型分布看到，文檔類資源占比32.26%，視頻類資源占比29.03%，網(wǎng)頁鏈接類占比22.58%，圖片類占比16.13%。視頻是關于某個知識點的講解，講解方法比較獨特，學生容易接受，視頻課自己錄制或者網(wǎng)上鏈接下載，方法簡單，操作靈活，方便了學生課下對較難知識點的鞏固學習。另外提交的作業(yè)、課堂的互動答疑等也成為另外一種學習資源，只要不退出班課，可以隨時隨地查看，給繼續(xù)學習提供了更多的機會。混合式教學下教學資源調用相對于傳統(tǒng)教學更加的方便和快捷，調用的方式也更加的靈活。

3.2 從學習參與度來看

由參與度圖3來看，簽到的參與度最高，達到90%以上，討論答疑其次，投票問卷最低，由于本次投票問卷設計個人對老師評價問題，部分學生會保持中立，拒做回答，這是容易理解的。另外在提交作業(yè)環(huán)節(jié)，70%的同學會認真完成作業(yè)，但仍然有30%的同學不積極配合。學生對課程的喜好程度決定了課堂的參與熱度，理科教學一般多枯燥乏味，教師很難帶動學生的學習熱情。在傳統(tǒng)教學中，基本上是教師為主、學生為輔的教學模式，再加上課程內容比較多，課堂上幾乎沒有時間與學生互動交流，即便布置問題進行課堂討論，班級也會出現(xiàn)“尷尬”的冷場。手機互動軟件輔助教學可以給單調的教學課堂帶來一些樂趣，例如簽到環(huán)節(jié)，老師為了防止學生作弊可以開啟拍照簽到，讓學生借機秀一下自己。除此之外，也可以二維碼簽到，位置簽到，讓經(jīng)常逃課的學生不敢輕易翹課。課堂上提問可以選擇 “搖一搖”“擊鼓傳花”等方式隨機選擇學生回答問題，回答好的同學現(xiàn)場發(fā)經(jīng)驗獎勵，課間休息時還可以開啟游戲模式來個大比拼，總之，為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，利用信息化的教學手段適度的刺激學生的參與熱度是可行的。學期末我們發(fā)放了調查問卷，調查大家對使用手機互動教學軟件的態(tài)度，80%以上的同學支持使用手機互動教學，90%的同學認為移動學習讓他們的學習興趣有所提高。

圖3 2016物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學生參與度

3.3 從學生學情來看

從經(jīng)驗獲得方式圖4看到，學生的經(jīng)驗值獲取主要來自參與活動、作業(yè)、考勤，在課堂表現(xiàn)和被點贊中獲取的較少，這個主要與教師在教學活動中課堂互動的次數(shù)有關。從學生的學情來看，移動學習下的學生學習態(tài)度比較端正，學生學習參與度比較高，課堂氣氛比較活躍。經(jīng)驗值獲取多少反映了學生平時的學習行為，在教學過程中，教師能夠實時觀察每個學生的學習動態(tài)，及時掌握每個學生的學情并有針對性的對不同學生進行一對一輔導，加強了教師和學生間的互動交流，增進了師生感情。深入挖掘學生的學習軌跡，了解學生的學習習慣，及時的調整教學方式和教學內容，不斷優(yōu)化教學設計，可以實現(xiàn)線上線下教學較好的融合。

圖4 2016物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學生經(jīng)驗獲得方式統(tǒng)計

圖5 2016物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學生經(jīng)驗值較低的同學學情分析

圖5所示是兩個經(jīng)驗值排名倒數(shù)的兩位同學，岳祥同學經(jīng)驗值最少。從分析圖來看，相對于其他同學而言，他各項活動參與都不積極，沒有參與投票，課堂討論答疑次數(shù)很少，提交作業(yè)次數(shù)和查看資源次數(shù)都不多，另外一名同學朱洪基雖然簽到參與比較多，但是其他活動表現(xiàn)不積極，學習態(tài)度不認真，明顯不配合老師完成各項學習任務。

對于傳統(tǒng)教學班級的學生，任課教師對于學生的學情分析更多傾向于定性分析，定量分析相對較少。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教育是農業(yè)，不是工業(yè)?！鞭r業(yè)產(chǎn)品是有生命力的，有它自身的特點和生活習性，有屬于它自身的內在力量。學生同樣是獨立的個體，有自己不同的特點，不能機械化的按照一個模式進行分析。雖然手機互動軟件會對學生一學期的學習軌跡有清晰的記錄，但是平時成績的給定仍要結合課堂教學的一些實際表現(xiàn)加權給出。

3.4 從學生成績來看

為了更好地對比移動學習下混合教學模式的教學效果，本研究對比了本學期相同課程不同班級的學習成績，這里16機電和16化工班級采用傳統(tǒng)的教學模式。

3.4.1 平時成績對比

在藍墨云班課學習平臺導出的數(shù)據(jù)看到，79名同學達到優(yōu)秀，及格15人，入門只有13人，說明學生的整體學習態(tài)度非常認真，73.81%的同學達到優(yōu)秀，學生對手機互動軟件的使用情況良好，平時的表現(xiàn)也非常好。傳統(tǒng)教學班級學生的兩級分化現(xiàn)象比較明顯，兩個班級平時成績優(yōu)秀的學生比例只有15%左右，接近50%的同學學習中等，傳統(tǒng)教學班級的學習氛圍比較差，課上互動交流的機會比較少，學習學習的熱情也比較低，因此平時成績普遍在80～90%左右。

3.4.2 期末考試成績對比

期末考試采用教師統(tǒng)一命題，考試形式相同，同樣的教材，不同的教學方式，學生的學習成績有沒有顯著差異呢？

比較不同班級的學生成績是否有差異，一般采用方差分析方法，但傳統(tǒng)的方差分析要求各樣本均服從正態(tài)分布。為此在R軟件中調用shapiro.test（）函數(shù)進行正態(tài)性檢驗，發(fā)現(xiàn)16物工班的W=0.94704,p-value=0.01133＜0.05，未通過正態(tài)性檢驗，因此不能使用傳統(tǒng)的方差分析進行差異比較。Kruskal-Waillis秩和檢驗可以將數(shù)據(jù)轉化為秩統(tǒng)計量，而秩統(tǒng)計量的分布與總體分布無關，可以擺脫總體分布的束縛。因此下面將采用Kruskal-Waillis秩和檢驗進行非參數(shù)檢驗。

首先將16物工、16機電、16化工的同學按照班級劃分為三組，分別記為n1，n2，n3，且記為全部研究人數(shù)， 這里n1=108，n2=96，n3=108，假設

H0∶各班學習成績無顯著差異記第i組的ni個個體的秩為

令

為Kruskal-Waillis秩和檢驗的統(tǒng)計量。計算出相應的P值，當P值小于相應的顯著性水平時，則拒絕原假設，即認為各班級的學習成績有顯著差異，否則，接受原假設，即認為各班的學習成績無顯著差異。

記各班的成績如表1所示：

表1 各班期末考試成績一覽表

編寫R程序代碼，運行結果顯示Kruskal-Wallischi-squared=69.028,df=5,p-value=1.632e-13，由于p-value=1.632e-13＜＜0.05，因此拒絕原假設，即認為不同班級的學生學習成績是有顯著差異的。

為了更形象直觀的比較各班學習成績，利用R軟件做出箱線圖如圖6所示。由箱線圖看到，16物工的考試成績最好，學生整體分數(shù)偏高，16機電平均成績稍高于16化工，但化工專業(yè)的學生成績分布較為均勻。因此，從考試卷面成績上來看，基于手機模式下的混合式教學能較好地激發(fā)學生的學習動力和學習興趣，從而提高期末考試成績。

4 教學建議

4.1 從硬件軟件上來看

要想保證混合式教學順利進行，手機電腦必須同時聯(lián)網(wǎng)。這對教室硬件設備的要求比較高，有些手機互動還需要同屏軟件支持，另外學生手機端必須下載相應的APP程序才能保證課程教學的同步。在實際教學中，為了保證混合式教學的有效開展，需要加強學校的硬件設備建設，例如電腦的更新、網(wǎng)絡的全面覆蓋、視頻錄制設備的配備等；電腦端和手機端相應教學軟件的安裝；教學配套資源的準備工作要到位。學生要進行移動學習，教師的引導非常重要。教師需要上傳有益于學生學習的視頻和非視頻資源，而這些資源的選擇非常重要，教師需要先提前學習，然后有目的性的進行上傳。目前，普遍流行的中國大學MOOC教學資源非常豐富，教學中可下載相關課程資源，引導學生自主學習，實現(xiàn)知識的共享。

4.2 從技術上來看

圖6 不同班級學生學習成績箱線圖

無論哪一款手機互動軟件都需要一定的技能，軟件操作能力較好地教師能較快的入手，但對軟件悟性較差的教師總會遇到各種各樣解決不了的問題，從而導致混合式教學存在一定的困難。同理對于學生端來講，有些學生的手機功能較差，不能很好地支持軟件的運行，即便手機能夠支持軟件，但是熟練掌握軟件也需要時間，同時在使用中也會遇到其它技術問題，需要教師協(xié)助。

要想解決技術上的問題，教師首先要積極參加各種軟件的培訓，自學相關軟件的基本操作流程，并和相應軟件開發(fā)技術人員保持聯(lián)系，方便進行技術上的咨詢和交流。另外，積極參加教學技能大賽，提高自己的教學認知水平和教學技能。同時還要關注學生端存在的問題，安排軟件操作能力較強的學生作為助教，協(xié)助教師較好地完成教學工作。

4.3 從教學設計上來看

教學是一門藝術。知識的熟知程度和教學經(jīng)驗影響著課程的設計。一門課程設計的好壞直接影響到學生學習的興趣。由于任課教師的認知程度不同，可能會對知識點的掌握程度把握不準，從而導致課程教學內容過難或過易，從而造成學生厭學情緒的產(chǎn)生。為了能夠較準確的把握學生的學習認知能力，教師需要了解學生目前的學習狀態(tài)，知識的儲備情況以及后續(xù)知識的延伸情況，并且要結合自己學校的實際情況合理設計，不能盲目拔高，這樣才能在移動學習下較好地發(fā)揚傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學優(yōu)勢，讓學生的學習更加的有趣，讓學生的學習更加的智慧。結合實踐教學，總結以下幾點：

第一，教學課程設計目標要明確。不同的教學對象對應不同的教學要求，“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程在本實踐教學中偏向應用，因此教學過程中要通過案例教學加強學生應用能力的培養(yǎng)。

第二，教學內容設計要合理。學生接受知識的程度不同，由于課堂教學時間短，教學內容不宜過深。教學設計時可以把學生需要掌握的知識分層，必須掌握的課堂上詳細講解，需要了解的略講，需要學生拔高認知的放在教學平臺上。具體設計如圖7所示。

第三，教學環(huán)節(jié)設計要恰當。在實踐教學中發(fā)現(xiàn)，課堂教學效果的好壞與課堂教學環(huán)節(jié)設計有很大關系。教學環(huán)節(jié)宜簡不宜繁，課堂教學互動應根據(jù)教學實際情況合理添加，例如當班級氣氛比較沉悶時，可以添加頭腦風暴調動學生學習氣氛；當教學知識點出現(xiàn)認知模糊時，可以添加現(xiàn)場問卷，準確判斷學生對問題的知曉程度?？傊?，教學環(huán)節(jié)應根據(jù)課堂教學實際情況靈活變動。

第四，要從教學評價結果中改進教學方法。教學評價是雙向的，它不僅反映了學生的學習效果，而且還反映了教師的教學效果。因此，信息化教學評價要結合傳統(tǒng)教學評價，客觀全面的評價學生的學習成績，通過對學生學習成績的量化分析，尋找教學中存在的問題，不斷改進教學方式，優(yōu)化教學方法。

5 結語

圖7 教學內容分層設計圖

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代已經(jīng)到來，教育也通過信息技術和各種互聯(lián)網(wǎng)平臺與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生了深度融合，并逐漸形成了新的教育秩序和教育生態(tài)，對教和學的變革產(chǎn)生了深層次的推動[12]。手機互動教學軟件結合時代發(fā)展特點，讓手機成為學生學習的工具，這是教育改革的突破。但是教育不是機械化的培養(yǎng)，因此傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢不能摒棄。移動學習下的混合式教學模式能夠較好地實現(xiàn)線上線下教學的融合，使教師的“教”和學生的“學”趨于優(yōu)化，在教學改革中發(fā)揮了積極的作用[13]。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，我們一方面要繼續(xù)秉承傳統(tǒng)教學的優(yōu)秀教學模式，另一方面還要大膽推進信息化教學軟件輔助教學，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，從而加快我國教育事業(yè)的發(fā)展。