王成績(jī)

（巢湖學(xué)院 體育學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

0 引言

“翻轉(zhuǎn)”課堂是一種教學(xué)模式，最初由Lage等[1]于2000年提出并實(shí)踐，后來(lái)由Bergmann[2]和Sams[3]于2012年推廣，在這種模式中，傳統(tǒng)的課程組成部分（即“面對(duì)面”課堂講授和“在家”作業(yè)）被顛倒了。相反，在翻轉(zhuǎn)課堂中，預(yù)先錄制好的講座可以在課堂外觀看（在家里），而課堂時(shí)間則用于互動(dòng)練習(xí)、討論或集體問(wèn)題。這種混合式學(xué)習(xí)方法旨在通過(guò)讓學(xué)生控制在線學(xué)習(xí)的時(shí)間和速度，并通過(guò)與同學(xué)和教師一起參與課堂討論和協(xié)作練習(xí)，最大限度地提高課堂學(xué)習(xí)的效率[4－5]。翻轉(zhuǎn)課堂代表著教育從以教師為中心的教學(xué)策略轉(zhuǎn)變到以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)策略的一個(gè)持續(xù)的范式轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂（也稱(chēng)為反向課堂、逆向課堂或逆向課堂）是一種教學(xué)模式，在這種方法中，向?qū)W生提供基本概念以進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，從而使課堂時(shí)間能夠應(yīng)用并建立在這些基本概念的基礎(chǔ)上。

翻轉(zhuǎn)課堂模式在許多衛(wèi)生科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越多，包括護(hù)理、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和公共衛(wèi)生[6]。最近對(duì)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教育中使用翻轉(zhuǎn)課堂模式的九項(xiàng)研究進(jìn)行了系統(tǒng)的回顧，得出的結(jié)論是，盡管翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)結(jié)果與傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)結(jié)果相同或有所改善，但翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生始終報(bào)告更高的滿意度[7]。對(duì)本科護(hù)理教育中的11項(xiàng)隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)進(jìn)行的Meta分析顯示，翻轉(zhuǎn)課堂的理論知識(shí)和技能分?jǐn)?shù)明顯高于傳統(tǒng)課堂[8]。

雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞近年來(lái)引起了相當(dāng)多的關(guān)注，但以學(xué)生為中心的教學(xué)法有效地吸引了學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，其歷史悠久而豐富。諸如基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）和基于案例的學(xué)習(xí)（CBL）等方法反映了與翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)相同的許多以學(xué)習(xí)為中心的原則。在PBL和CBL中，學(xué)生使用現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或案例敘述來(lái)應(yīng)用特定的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)獲取新知識(shí)。這個(gè)過(guò)程可能需要也可能不需要課前學(xué)習(xí)。然而，根據(jù)教師提供的指導(dǎo)水平以及用于促進(jìn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)類(lèi)型，翻轉(zhuǎn)課堂可能與PBL或CBL不同，根據(jù)以下關(guān)鍵翻轉(zhuǎn)課堂要素：1）課前提供內(nèi)容：教師在上課前將關(guān)鍵基礎(chǔ)內(nèi)容打包給學(xué)生的過(guò)程；2）在課堂上積極學(xué)習(xí)：表現(xiàn)為一系列完善的、循證的、積極的學(xué)習(xí)策略；3）評(píng)估：包括評(píng)估和向?qū)W生學(xué)習(xí)提供反饋的各種方法，并使學(xué)生對(duì)課前和課堂材料的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；4）探究：以學(xué)生發(fā)起的調(diào)查為特征的探索。

越來(lái)越多的教育研究機(jī)構(gòu)描述了在翻轉(zhuǎn)課堂上課前預(yù)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和評(píng)估學(xué)生成績(jī)的各種策略。在醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和物理學(xué)等許多學(xué)科中都描述了其他翻轉(zhuǎn)方法。雖然不需要技術(shù)，但它通常用于向?qū)W生提供課前學(xué)習(xí)材料（例如，捕獲的視頻講座、播客、基于網(wǎng)絡(luò)的模塊和動(dòng)畫(huà)電子書(shū)）。但是，傳統(tǒng)文本、文章或網(wǎng)站等靜態(tài)材料也可以作為課堂準(zhǔn)備的有效資料。

在數(shù)字時(shí)代，學(xué)習(xí)者能夠比以往任何時(shí)候都獨(dú)立地獲取更多的內(nèi)容，從而使學(xué)習(xí)和信息的獲取途徑成為促進(jìn)學(xué)習(xí)至關(guān)重要的因素。翻轉(zhuǎn)課堂融合了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（如數(shù)字接口、自主學(xué)習(xí)、在線參與）和面對(duì)面的課堂時(shí)間（如協(xié)作機(jī)會(huì)、應(yīng)用性問(wèn)題解決、教師和同伴參與）的優(yōu)勢(shì)，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的參與度和批判性思維發(fā)展。在上課前為學(xué)生提供關(guān)鍵的基礎(chǔ)內(nèi)容，使學(xué)生能夠以自己的速度參與學(xué)習(xí)，控制他們觀看內(nèi)容的時(shí)間和數(shù)量。在有效設(shè)計(jì)時(shí)，這種課外作業(yè)為課堂應(yīng)用學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，并通過(guò)課后工作和探索加強(qiáng)了課堂教學(xué)。

進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，需要了解翻轉(zhuǎn)課堂與翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的概念，翻轉(zhuǎn)網(wǎng)[9]將翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)定義為：將教學(xué)從學(xué)生集體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，將集體學(xué)習(xí)推向動(dòng)態(tài)的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念，創(chuàng)造性地進(jìn)行主題學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂只是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的模型，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)并不一定發(fā)生在翻轉(zhuǎn)教室。

在醫(yī)學(xué)教育中，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種積極參與的以學(xué)生為主導(dǎo)的課程[10]，也是提高學(xué)生對(duì)課堂及其學(xué)業(yè)成績(jī)滿意度的有效途徑[11]。許多研究報(bào)告稱(chēng)，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)增加了學(xué)生的積極參與和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并有效地誘導(dǎo)深入學(xué)習(xí)[12]。因此，本研究旨在探討學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中的滿意度，并比較其在傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)成績(jī)。為今后運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

1 方法

1.1 樣本

這項(xiàng)研究是在第一年的第一學(xué)期，對(duì)40名參加運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程的體育生進(jìn)行的。學(xué)生分別由26名男生（60%）和14名女生（40%）組成。

1.2 研究過(guò)程

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的過(guò)程如下。首先，對(duì)于課前活動(dòng)，教師提前一周提供課堂講稿、課程幻燈片、教科書(shū)和視頻，用于課前學(xué)習(xí)。學(xué)生被分成五組，每一組由八名學(xué)生組成。每個(gè)小組都進(jìn)行了課前學(xué)習(xí)，然后由教師指導(dǎo)創(chuàng)建三個(gè)測(cè)試問(wèn)題來(lái)檢查課前學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)；要求他們?cè)谡n前2天將這些測(cè)試問(wèn)題提交給教師。教師審核每個(gè)小組提交的問(wèn)題，并驗(yàn)證了它們的有效性。

課堂活動(dòng)包括學(xué)生解決每組給定的問(wèn)題。測(cè)試的問(wèn)題由其中一組提供，其他組的學(xué)生負(fù)責(zé)解決并解釋問(wèn)題。學(xué)生交叉檢查各組之間的答案是否正確，并指導(dǎo)他們解釋答案的原因。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)行小組內(nèi)或小組間討論。教師的主要作用是促進(jìn)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的充分討論，并就學(xué)生沒(méi)有解釋的內(nèi)容提供額外的解釋。在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行形成性評(píng)估，并對(duì)學(xué)生的滿意度進(jìn)行調(diào)查，以獲得學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的反饋。

1.3 測(cè)量工具

1.3.1 學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)效果的認(rèn)知

在這項(xiàng)研究中，獨(dú)立開(kāi)發(fā)問(wèn)卷以評(píng)估學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的教學(xué)效果的認(rèn)知。根據(jù)為驗(yàn)證有效性而進(jìn)行的因子分析的結(jié)果，測(cè)量工具由11個(gè)問(wèn)題組成，包括兩個(gè)因子。其中，改善學(xué)習(xí)的因子（因子1，六個(gè)問(wèn)題構(gòu)成）以及課堂中的互動(dòng)和協(xié)作因子（因子2，五個(gè)問(wèn)題構(gòu)成）占總方差的84.86%。每個(gè)因素的可靠性值（Cronbach的α系數(shù)）對(duì)于改善學(xué)習(xí)的因子為0.954，對(duì)于課堂上的互動(dòng)和協(xié)作因素為0.951。對(duì)每個(gè)問(wèn)題的回答方式采用5點(diǎn)量表評(píng)價(jià)，范圍從1（絕對(duì)不正確）到 5（絕對(duì)正確）。另外，還增加了兩個(gè)問(wèn)題作為開(kāi)放問(wèn)卷，受訪者可以自由地描述他們喜歡翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及他們認(rèn)為應(yīng)該改進(jìn)或糾正的內(nèi)容（表1）。

表1 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)認(rèn)知項(xiàng)的因子負(fù)荷量

1.3.2 學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)

為了比較學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課程和課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，對(duì)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程進(jìn)行了形成性評(píng)估。課堂教學(xué)像往常一樣進(jìn)行，形成性評(píng)估在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行。兩組的內(nèi)容不同，但測(cè)試問(wèn)題的內(nèi)容水平和難度水平調(diào)整到相似的水平進(jìn)行形成性評(píng)估。

2 數(shù)據(jù)分析

研究使用以下分析方法：其一，計(jì)算平均值和標(biāo)準(zhǔn)差以了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)效果的認(rèn)知；其二，進(jìn)行配對(duì)t檢驗(yàn)，以檢驗(yàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)和翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課之間學(xué)生成績(jī)的差異。

3 結(jié)果

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的資源使用情況

學(xué)生在課前學(xué)習(xí)資源中，使用講義和教學(xué)幻燈片的頻率很高，分別為80.6%和74.2%，但使用教科書(shū)和視頻的頻率很低，分別為10.3%和16.7%。從學(xué)生的反饋表明，教學(xué)幻燈片 （平均3.84）和講義（平均3.61）對(duì)學(xué)習(xí)最有幫助。課前學(xué)習(xí)的平均學(xué)習(xí)時(shí)間為34.3分鐘（表2）。從結(jié)果來(lái)看，學(xué)生課前學(xué)習(xí)使用的資料主要是講義和幻燈片，為了提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，教師需要加強(qiáng)講義的編寫(xiě)和幻燈片的制作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的幫助。

表2 翻轉(zhuǎn)課堂的課前使用學(xué)習(xí)資源情況

3.2 對(duì)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)效果的認(rèn)知程度

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行了學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的感知水平的調(diào)查（表3）。根據(jù)每個(gè)問(wèn)題的結(jié)果，課堂中的互動(dòng)和協(xié)作因素的平均分為3.89分，而改善學(xué)習(xí)的因素的平均分為3.62分?？傮w而言，課堂互動(dòng)和協(xié)作因素的平均得分高于改善學(xué)習(xí)的因素。詳細(xì)而言，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)平均得分最高，為4.13分。此外，受訪者表示他們對(duì)課程的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)感到滿意（平均為3.74分），翻轉(zhuǎn)課堂有助于自主學(xué)習(xí)（平均3.71分）和增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（平均3.66分）。結(jié)果表明，學(xué)生需要互動(dòng)和協(xié)作，主要是與教師的互動(dòng)。因此，在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要積極主動(dòng)的與學(xué)生互動(dòng)，且必須有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和詳細(xì)的準(zhǔn)備。

3.3 學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法

學(xué)生們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的自由描述如下。關(guān)于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課程的好處，個(gè)人評(píng)論道：“我可以更加專(zhuān)注和更好地理解課程，因?yàn)槲姨崆皩W(xué)習(xí)了課程內(nèi)容之后才參加了課程學(xué)習(xí)”，“我在課堂上沒(méi)有感到無(wú)聊或困倦”，“課程令人關(guān)注且有趣，很好，因?yàn)槲铱梢宰詫W(xué)”。另一方面，他們指出了應(yīng)該改進(jìn)的地方：“由于上課時(shí)間短，我們不能充分討論（主題），”，“對(duì)于課前作業(yè)，很難創(chuàng)建測(cè)試的問(wèn)題”，“最好提供更多的課前學(xué)習(xí)資源。”。

表3 學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)效果的認(rèn)知

3.4 課堂與翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)結(jié)果的比較

在講課后和翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)后比較形成性評(píng)價(jià)結(jié)果（表4）。在形成性評(píng)價(jià)中，學(xué)生在課堂上的平均分為4.28分（10分），在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中的平均分為5.56 分（10 分），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=-4.203，P＜0.001）。因此，可以得出翻轉(zhuǎn)課堂具有課堂學(xué)習(xí)沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，能夠明顯的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

表4 授課和翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課程之間形成性評(píng)估分?jǐn)?shù)的比較

4 討論

在本研究中，我們嘗試在體育學(xué)院第一學(xué)年第一學(xué)期的運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。關(guān)鍵結(jié)果總結(jié)并討論如下。

在課前學(xué)習(xí)資源中，學(xué)生使用的課堂講稿或幻燈片的頻率多于視頻和課本的使用頻率。本研究中的視頻不是為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)制作的，而是由中國(guó)解剖學(xué)會(huì)提供的。因此，據(jù)估計(jì)，學(xué)生主要通過(guò)課堂講稿或講座幻燈片進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，使用視頻僅供參考。課程資源是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的重要組成部分，因?yàn)閷W(xué)生必須在上課前完成課前學(xué)習(xí)活動(dòng)。即使不包括視頻，也可以通過(guò)講座幻燈片、講座筆記等資源來(lái)增強(qiáng)教育效果[13]。然而，由于當(dāng)代的學(xué)生熟悉數(shù)字信息技術(shù)，一般趨勢(shì)是在學(xué)習(xí)中使用視頻[14]。此外，視頻的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可以單獨(dú)學(xué)習(xí)和反復(fù)學(xué)習(xí)。因此，制作視頻和反饋教師設(shè)定的課堂目標(biāo)是有效的。

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響

學(xué)生課堂中的互動(dòng)和協(xié)作對(duì)于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)比改善學(xué)習(xí)更有幫助。在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，課堂本身基于小組活動(dòng)而不是單方面講課，因此教師和學(xué)生之間的互動(dòng)在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課堂中是動(dòng)態(tài)的。同時(shí)，在調(diào)查提出的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)中，有人提到翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的積極方面是學(xué)生可以在課堂上有很好注意力，可以輕松快速地理解課堂教學(xué)，并發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容有趣性。這彌補(bǔ)了單方面講課的弱點(diǎn)。然而，有人指出，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課程的弱點(diǎn)是學(xué)生覺(jué)得他們沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行討論，因?yàn)檎n程時(shí)間太短。因此，應(yīng)考慮為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課程分配更長(zhǎng)的時(shí)間。

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)后的形成性評(píng)價(jià)得分明顯高于課堂授課后的形成性評(píng)價(jià)得分。這支持了先前的研究結(jié)果，即翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)方法比傳統(tǒng)的授課方法更有效地提高學(xué)生對(duì)課程理解程度和學(xué)業(yè)成績(jī)[8]。因此，有必要對(duì)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程中的應(yīng)用進(jìn)行研究。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)組的考試成績(jī)較高，但對(duì)班級(jí)的滿意度最低。本研究只比較了形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果，還應(yīng)增加對(duì)班級(jí)滿意度水平的比較研究。

4.2 翻轉(zhuǎn)課堂的基本理論

翻轉(zhuǎn)課堂需要一種系統(tǒng)的、基于證據(jù)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，從明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)始，并確保所有活動(dòng)一致，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。Cohen[15]在20世紀(jì)80年代描述了教學(xué)一致性的概念，隨后Biggs將其進(jìn)一步發(fā)展為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[16－17]。建構(gòu)一致性為設(shè)計(jì)和實(shí)施課程或課程提供了框架，以支持高水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)；這種一致性始于目標(biāo)（即，作為本課程的結(jié)果，學(xué)生應(yīng)該能夠做什么或知道什么）。一旦設(shè)定了目標(biāo)，評(píng)估應(yīng)該被設(shè)計(jì)來(lái)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，并確定學(xué)生達(dá)到或正在達(dá)到目標(biāo)的程度。然后，應(yīng)確定和設(shè)計(jì)課堂內(nèi)、課前和課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的進(jìn)展。匹配原則可以在許多課程設(shè)計(jì)模型和分類(lèi)法中找到，包括Fink的綜合課程設(shè)計(jì)，它提出了在6個(gè)分類(lèi)法中評(píng)估課程內(nèi)容和更高階思維：基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用、整合、人文維度、關(guān)懷和學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)[18]。

雖然建設(shè)性的一致性將告知課程材料和活動(dòng)目標(biāo)的同步性，但成功的翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)可能需要對(duì)教育理論有更細(xì)致的理解，以闡明學(xué)生如何學(xué)習(xí)和為什么學(xué)習(xí)。廣泛的學(xué)習(xí)理論和教育模式可用于具體設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估翻轉(zhuǎn)課堂，包括但不限于建構(gòu)主義、結(jié)構(gòu)主義和成人教育學(xué)。從空間和時(shí)間的角度出發(fā)，下面描述了與課程設(shè)計(jì)直接相關(guān)的三個(gè)顯著且被廣泛引用的模型：掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法、研討式教學(xué)法和認(rèn)知學(xué)徒制。

4.3 翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方法

掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法最初由Bloom[19]提出，是一種以能力為基礎(chǔ)的教育方法，可以促進(jìn)知識(shí)和技能的長(zhǎng)期保留和轉(zhuǎn)移。掌握所用的活動(dòng)應(yīng)轉(zhuǎn)移到實(shí)踐中，無(wú)論是臨床實(shí)踐、學(xué)術(shù)調(diào)查或其他藥學(xué)或健康專(zhuān)業(yè)相關(guān)技能。實(shí)踐證明，在翻轉(zhuǎn)課堂中獲得的技能可以推廣到實(shí)際的臨床環(huán)境中。碩士學(xué)習(xí)的七個(gè)特點(diǎn)包括：26個(gè)基礎(chǔ)測(cè)試；明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按難度增加的順序排列；參與以達(dá)到目標(biāo)為重點(diǎn)的教育活動(dòng)（如技能實(shí)踐、數(shù)據(jù)解釋、閱讀）；建立最低通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)（如考試成績(jī)）；形成性評(píng)估，以預(yù)先設(shè)定的最低合格掌握標(biāo)準(zhǔn)衡量單元完成情況；根據(jù)掌握標(biāo)準(zhǔn)或高于掌握標(biāo)準(zhǔn)的衡量成績(jī)，提升到下一個(gè)教育單元；或繼續(xù)在教育單元上實(shí)踐或?qū)W習(xí)，直到達(dá)到掌握標(biāo)準(zhǔn)。

研討式教學(xué)法被定義為參與專(zhuān)門(mén)為提高某一領(lǐng)域績(jī)效而創(chuàng)建的結(jié)構(gòu)化活動(dòng)。必須滿足某些標(biāo)準(zhǔn)才能使刻意練習(xí)有效。從模擬文獻(xiàn)中可以看出，這些因素包括：積極性高、注意力集中的學(xué)習(xí)者；在某個(gè)特定的有適當(dāng)?shù)碾y度的學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)中的參與度；集中的、重復(fù)的練習(xí)，可以進(jìn)行嚴(yán)格的、精確的測(cè)量，產(chǎn)生；教育資源的信息反饋（例如，教師、活動(dòng)）；監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和正確的策略、錯(cuò)誤和理解水平，進(jìn)行更仔細(xì)的實(shí)踐并繼續(xù)；評(píng)估以達(dá)到掌握標(biāo)準(zhǔn)，然后推進(jìn)到另一個(gè)任務(wù)或單元。

認(rèn)知學(xué)徒制是一個(gè)教學(xué)原則的集合，旨在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，揭示專(zhuān)家實(shí)踐的本質(zhì)和熟練從業(yè)人員的認(rèn)知過(guò)程。認(rèn)知學(xué)徒制假設(shè)復(fù)雜技能發(fā)展中涉及的隱性過(guò)程可能會(huì)被教師忽視，并認(rèn)為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)揭露這些過(guò)程，以便學(xué)生能夠觀察和應(yīng)用這些過(guò)程，并在教師的監(jiān)督下。因此，這一理論促進(jìn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)估，使學(xué)生更好地理解和修改自己的思維過(guò)程，使其更接近專(zhuān)家思維。支持認(rèn)知學(xué)徒制的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)考慮構(gòu)成任何學(xué)習(xí)環(huán)境的四個(gè)維度：專(zhuān)業(yè)知識(shí)所需的知識(shí)類(lèi)型（內(nèi)容）：領(lǐng)域知識(shí)、啟發(fā)式策略、控制策略和學(xué)習(xí)策略；促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展的方法（方法）：建模、指導(dǎo)、支撐材料、反思和探索；排序?qū)W習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵（排序）：增加復(fù)雜性、增加多樣性和整體到局部的技能；以及學(xué)習(xí)環(huán)境的社會(huì)特征（社會(huì)學(xué)）：定位學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和合作。

盡管這些基于理論的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)和操作方法各不相同，但它們都采用了漸進(jìn)式的問(wèn)題解決方法，使學(xué)習(xí)者參與越來(lái)越復(fù)雜的問(wèn)題。這種方法對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展至關(guān)重要，并且可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)的教室輕松實(shí)現(xiàn)。通過(guò)將更簡(jiǎn)單的任務(wù)轉(zhuǎn)移到課前學(xué)習(xí)和應(yīng)用主動(dòng)學(xué)習(xí)專(zhuān)門(mén)用于更復(fù)雜任務(wù)的課堂時(shí)間，可以提高復(fù)雜性。結(jié)合排序和框架原則也有助于彌合課前學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)之間的差距。此外，不同的課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)策略可以支持學(xué)習(xí)者在課堂上進(jìn)行更復(fù)雜的問(wèn)題解決。

4.4 翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

除了這些基于設(shè)計(jì)的理論之外，考慮一個(gè)旨在理解翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中的人類(lèi)行為的理論框架可能是有用的。自我決定理論（SDT）反映了人類(lèi)的動(dòng)機(jī)、內(nèi)在的成長(zhǎng)傾向和內(nèi)在的心理需求。SDT將自主性、相關(guān)性和自我效能/能力視為內(nèi)在動(dòng)機(jī)的三種內(nèi)在需求。通過(guò)設(shè)計(jì)，翻轉(zhuǎn)課堂可以通過(guò)多種方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，包括但不限于：允許學(xué)生在課前以自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)資料 （自主性）；提供靈活性的截止日期或?qū)嵺`活動(dòng)的選擇（自主性）；需要與同伴進(jìn)行課堂討論的主動(dòng)學(xué)習(xí)（相關(guān)性）；納入與未來(lái)社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)（相關(guān)性）；植入自我評(píng)估，使學(xué)生能夠確定自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)（能力）；管理評(píng)估，讓學(xué)生展示實(shí)現(xiàn)預(yù)期成果（能力）的進(jìn)展。

在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)重新審視課程調(diào)整，以確保內(nèi)容、材料、活動(dòng)和評(píng)估的定位能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，如果一節(jié)課的目標(biāo)是培養(yǎng)批判性思維技能，但是在課堂上，時(shí)間主要被用于被動(dòng)的教學(xué)（例如，教師講課），學(xué)生不太可能發(fā)展出預(yù)期的技能，因?yàn)橹v課與批判性思維不符。用基于理論的教育原則通知課堂設(shè)計(jì)可以進(jìn)一步確保作業(yè)和活動(dòng)在教育上有目的、及時(shí)和激勵(lì)學(xué)生。其余部分提供了設(shè)計(jì)和實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的建議，這些建議由上述文獻(xiàn)和循證理論提供。它們的組織方式如下：課程目標(biāo)；課前作業(yè)；課內(nèi)活動(dòng)；課后工作；以及評(píng)估。這些因素中的每一個(gè)都可以作為一般課程改進(jìn)的一部分單獨(dú)采用，但翻轉(zhuǎn)課堂的作用大于其各部分的總和。由于獲得了協(xié)同作用，這些因素的一致性和整合可以產(chǎn)生更高的課程功能。

課程目標(biāo)向?qū)W生傳達(dá)期望，指導(dǎo)課堂設(shè)計(jì)。目標(biāo)需要很高但可以實(shí)現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)最佳動(dòng)機(jī)，根據(jù)智能縮寫(xiě)詞，目標(biāo)應(yīng)該具體、可衡量、可操作、相關(guān)的和及時(shí)的。“高”表示具有挑戰(zhàn)性，是一個(gè)依賴(lài)于學(xué)習(xí)者知識(shí)或技能狀態(tài)的相對(duì)術(shù)語(yǔ)，并且可以反映更高階的學(xué)習(xí)、能力水平（如必須在多個(gè)場(chǎng)合達(dá)到85%的正確率）、技能或態(tài)度水平、或處理的深度或廣度。就相關(guān)性而言，目標(biāo)應(yīng)該與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)——即使是基礎(chǔ)科學(xué)。學(xué)生需要了解他們所學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，因?yàn)樗麄兊哪繕?biāo)是在課程中培養(yǎng)技能，這些技能將轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，而相關(guān)性對(duì)于激勵(lì)至關(guān)重要。此外，考慮到在快速發(fā)展的醫(yī)療保健體系中對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的日益迫切需要，這些目標(biāo)應(yīng)超越內(nèi)容知識(shí)，以解決當(dāng)代勞動(dòng)力技能，如團(tuán)隊(duì)合作、解決問(wèn)題、溝通技能、適應(yīng)性和學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生必須獲得課外基礎(chǔ)資料，為課堂活動(dòng)做準(zhǔn)備。在文獻(xiàn)中，這種學(xué)習(xí)被稱(chēng)為自定進(jìn)度學(xué)習(xí)或自我定向?qū)W習(xí)，有時(shí)還被稱(chēng)為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)通常是指學(xué)習(xí)者控制他們的學(xué)習(xí)時(shí)間與受外界影響的時(shí)間（例如，教師）相比。自主學(xué)習(xí)可以定義為允許學(xué)習(xí)者決定他們想要體驗(yàn)的信息。盡管信息選擇通常由教師控制且范圍有限，但學(xué)習(xí)者可以選擇對(duì)環(huán)境的不同提示做出反應(yīng)，并積極評(píng)估所說(shuō)的內(nèi)容和所需的其他信息。自主學(xué)習(xí)是指使個(gè)人能夠隨著時(shí)間的推移指導(dǎo)目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。它最大限度地提高個(gè)人的長(zhǎng)期最佳利益，并允許學(xué)習(xí)者發(fā)展自我調(diào)節(jié)的行為（如計(jì)劃、監(jiān)控、元認(rèn)知、注意力），以控制學(xué)習(xí)的內(nèi)容和程度。學(xué)習(xí)者通過(guò)監(jiān)控行為和對(duì)其表現(xiàn)的反饋來(lái)調(diào)節(jié)致力于學(xué)習(xí)的工作量。綜上所述，這些學(xué)習(xí)理論表明，課前學(xué)習(xí)活動(dòng)必須有明確的目標(biāo)，允許自我調(diào)整以?xún)?yōu)化注意力和努力，并提供自我評(píng)估，以幫助學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)成果。

越來(lái)越多的證據(jù)表明，學(xué)生可以通過(guò)各種方式有效地自己學(xué)習(xí)材料。Bligh[20]總結(jié)了將各種教學(xué)方法與獲取知識(shí)的講座進(jìn)行比較的研究，并描述了一種有效的自我導(dǎo)向的方法，稱(chēng)為個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)（PSI）。Murad[21]對(duì)獲取知識(shí)的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)進(jìn)行了Meta分析，發(fā)現(xiàn)中等效應(yīng)量為0.4，表明在自我導(dǎo)向環(huán)境中學(xué)習(xí)的普通學(xué)生比對(duì)照組（講座或講師控制的環(huán)境）高出0.4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。這種中等效應(yīng)量，表明自我節(jié)奏學(xué)習(xí)在幫助獲取知識(shí)方面具有超越課堂效應(yīng)的實(shí)際意義。除了學(xué)習(xí)更多之外，自定進(jìn)度的教學(xué)還可以提高效率高達(dá)30%；也就是說(shuō)，在自定進(jìn)度的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)材料的速度比教師控制的環(huán)境快三分之一。一些用于課前學(xué)習(xí)的方式包括：教材、教師自主編制的閱讀材料、教師錄制的教學(xué)的視頻或動(dòng)畫(huà)。例如，Dupuis等[22]在過(guò)渡到翻轉(zhuǎn)模型時(shí)使用了多種形式，學(xué)生們表示，帶注釋的PowerPoint是他們的首選資源，其次是帶引導(dǎo)問(wèn)題的教材閱讀和帶敘述的PowerPoint。然而，Wong等[23]使用帶敘述的PowerPoint用于課前學(xué)習(xí)，39%的學(xué)生因?yàn)樗闹笇?dǎo)性而喜歡這種模式。

由于翻轉(zhuǎn)課堂模式依賴(lài)于課堂上的積極參與，擴(kuò)展了課前學(xué)習(xí)的概念，因此學(xué)生對(duì)課堂的準(zhǔn)備不容小覷。需要提供設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)課前視頻或閱讀材料的基于證據(jù)。最值得注意的是，以下基于理論的提示可能會(huì)激勵(lì)學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)：通過(guò)透明的期望、目標(biāo)和資源，幫助學(xué)生計(jì)劃課外學(xué)習(xí)；提供嵌入式自我評(píng)估問(wèn)題或?qū)W習(xí)指導(dǎo)問(wèn)題，使學(xué)生能夠評(píng)估掌握程度；使用相關(guān)示例、圖片，或者視頻來(lái)幫助集中學(xué)生的注意力，并且讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

5 結(jié)論

綜上所述，從學(xué)生的反饋可以看出，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有助于課堂上的互動(dòng)與協(xié)作，有助于提高學(xué)生在課堂上的注意力，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的理解，有助于增加學(xué)生對(duì)課堂的興趣，有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)。然而，這項(xiàng)研究只在一所體育學(xué)院的一門(mén)課程中進(jìn)行了一次研究，因此很難對(duì)結(jié)果進(jìn)行概括。有必要讓學(xué)生在不同的課程中經(jīng)歷多次翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，然后研究學(xué)習(xí)結(jié)果。據(jù)報(bào)道，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度、大學(xué)生核心能力和學(xué)習(xí)方式等情感特征有積極影響，因此，今后需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步研究。由于本研究?jī)H比較了同一組的課堂教學(xué)成績(jī)和翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)成績(jī)，需使用實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行有效的比較和區(qū)分。