張石在，張 瑜，吳鳳愛，烏蘭托亞，吳 晶，樊燕燕

（鄂爾多斯應用技術(shù)學院，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017000）

護理藥理學是高職護理專業(yè)學生的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，其任務是根據(jù)護理專業(yè)對藥理學知識和技能的特殊需求，介紹藥物的理化性質(zhì)、藥理作用、臨床應用等，并著重闡述藥物的不良反應及防治措施、禁忌證、藥物相互作用和用藥護理注意事項等相關(guān)內(nèi)容。護理藥理學是護理專業(yè)的重要課程，在基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學之間起著橋梁作用。

五步優(yōu)化教學法是以戴維·梅里爾博士的五星教學法為基礎(chǔ)原理，按照聚焦問題、激活舊知、示證新知、應用新知、融會貫通5個教學步驟實施教學的一種方案，是以“聚焦解決問題”為核心，主張將具體的教學任務置于循序漸進的實際情境中來完成，是符合學習者心理發(fā)展要求的優(yōu)質(zhì)高效的教學方法[1-2]。藍墨云班課是一款流行的移動教學App，我院具備移動網(wǎng)絡(luò)和移動智能設(shè)備的支持條件，師生可以利用藍墨云班課軟件進行課內(nèi)外交流互動[3]。如教師課前發(fā)送任務單和教學資源，課上進行考勤、提問、討論、測試和投票調(diào)查，課后布置作業(yè)、在線答疑，學生則可以在手機上完成作業(yè)。

筆者主持的“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下高職護理藥理學有效課堂教學模式創(chuàng)建與實踐”課題研究團隊就藍墨云班課教學軟件和五步優(yōu)化教學法進行了融合性課堂教學實驗，收到了良好的教學效果，現(xiàn)介紹如下。

1 對象和方法

1.1 對象

以我院2017級初中起點五年制高職護理專業(yè)學生98人為研究對象，隨機分成對照組（49人）和實驗組（49人）。兩組一般情況比較差異無顯著性（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

初中起點五年制高職護理專業(yè)護理藥理學課程在第二學年第二學期開設(shè)，兩組學生由同一名教師授課，教材、教學內(nèi)容、教學進度一致。按照授課進度，本次課堂教學內(nèi)容均為青霉素G，時長為1學時。兩組上課時間都調(diào)整在同一時段，相差1天，教學地點和環(huán)境相同，均在多媒體教學錄播室。

對照組采用傳統(tǒng)教學模式（不分組），按照“復習相關(guān)知識—課堂導入案例—新課系統(tǒng)講解（包括引導學生分析案例）—課堂小結(jié)—課堂測試”5個步驟進行教學。

實驗組采用基于藍墨云班課的五步優(yōu)化教學法進行分組教學。（1）教師在課前下發(fā)學習任務單，課上首先對學生自主學習過程中遇到的困惑和建議進行歸納，此步驟稱為聚焦問題。（2）教師給出案例讓學生閱讀，隨即在云班課發(fā)布自主學習相關(guān)問題，讓學生找出兩個任務之間的聯(lián)系，此步驟稱為激活舊知。（3）學生可以編輯問題答案上傳到云班課，然后分組討論案例，各組派代表對分析結(jié)果進行展示，教師給出正確答案并進行糾錯，同時進行個別提問，引導學生突破難點，此步驟稱為示證新知。（4）教師以藍墨云班課作為平臺，組織學生進行相關(guān)知識競賽，各小組完成必答題和搶答題，此步驟稱為應用新知。（5）回歸案例，用頭腦風暴法讓學生寫出該藥物使用后的護理要點，此步驟稱為融會貫通。

兩組課堂教學結(jié)束后，在上課當天的相同時間段分別進行課后測試和問卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷98份，回收有效問卷98份，有效回收率100.00%。

1.3 統(tǒng)計學方法

使用SPSS統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù)，計量資料用數(shù)量和（或）百分數(shù)表示，P＜0.05為差異有顯著性。

2 結(jié)果

2.1 兩組課后測試成績比較（見表1）

表1 兩組課后測試成績比較

2.2 兩組學生對教學效果的評價（見表2）

表2 兩組學生對教學效果的評價[n（%）]

2.3 兩組教學滿意度比較（見表3）

表3 兩組教學滿意度比較[n（%）]

3 討論

研究結(jié)果表明，實驗組課后測試成績優(yōu)秀率和及格率均高于對照組（P＜0.05）；問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實驗組大部分學生認為在護理藥理學教學中采用基于藍墨云班課的五步優(yōu)化教學法，可以明顯調(diào)動學習積極性，激發(fā)學習興趣，加強對教學內(nèi)容的理解和記憶，有利于培養(yǎng)自主學習能力和團隊協(xié)作能力；實驗組教學滿意度明顯高于對照組（P＜0.05）。由此可見，基于藍墨云班課的五步優(yōu)化教學法在護理藥理學課堂教學中應用效果顯著。我院信息化教學尚處于起步階段，存在課程教學資源不足、課程標準不完善、形成性考核評價機制缺乏、教師積極性較低等問題，而這些問題不是通過一次課堂教學實踐就能解決的，需要對有效課堂教學模式的構(gòu)建策略進行深入研究并狠抓落實，以取得全面的成效。

4 有效課堂教學模式的構(gòu)建策略

4.1 建立課程建設(shè)獎懲機制

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來，對高校教師既是挑戰(zhàn)又是機遇，學校要從體制機制層面鼓勵和支持教師應用信息化技術(shù)推動課程教學改革。一方面加大課程建設(shè)經(jīng)費投入力度，對課程建設(shè)有突出成績的教師給予相應的獎勵；另一方面建立健全課程建設(shè)管理辦法，建立課程負責人制度，在課程遴選、過程管理、課程評價、課程驗收等方面提供科學有效的保障[4]。

4.2 加強課程建設(shè)研究與實踐

上好課是教師的首要任務，上好課的基礎(chǔ)是建設(shè)好課程，所以，課程教學團隊要加強課程建設(shè)研究，做好課程建設(shè)規(guī)劃，保證課程建設(shè)能夠與時俱進。在實踐層面，一要修訂課程標準，發(fā)揮其對課程教學實施的統(tǒng)領(lǐng)作用，特別要深入研究課程標準中的形成性考核評價機制。二要建設(shè)好課程資源，目前慕課、在線開放課程的推廣為課程資源的二次建設(shè)和開發(fā)提供了良好的機遇，文本、圖片、視頻、動畫、音頻、微課、試題等課程資源可借助網(wǎng)絡(luò)學習平臺呈現(xiàn)出來，也可以通過信息化課堂教學工具將課程資源融通銜接，從而提高學習者的學習自由度，為信息化課堂教學做好準備。

4.3 提升教師信息化教學水平

學校、系部分別制訂信息化教學方法培訓計劃，積極開展現(xiàn)代信息技術(shù)應用和有效教學方法融合的案例式培訓，定期組織青年教師教學技能大賽，逐步淘汰“水課”打造“金課”，為創(chuàng)建有效課堂提供可參考的樣例。

4.4 推進有效課堂創(chuàng)建的研究與實踐

有效課堂的創(chuàng)建需要教師在教學實踐中研究，也需要將研究成果應用于教學實踐，發(fā)揮教學和研究相互促進作用。為使教師有足夠的時間研究并樂于研究和實踐，一要在教學考核中設(shè)定研究性教學內(nèi)容的最低學時，二要實施分章節(jié)授課，從而使某些教學內(nèi)容的研究和反復課堂教學實踐成為可能。

5 結(jié)語

有效課堂教學模式的構(gòu)建任重而道遠，需要廣大教師把立德樹人放在首要地位，深入研究，勤于實踐，也需要學校層面給予科學保障，如教學條件、師資力量、經(jīng)費投入、政策制度等。我們計劃通過相關(guān)研究，不斷完善教學內(nèi)容，豐富教學形式，改善教學條件，創(chuàng)建護理藥理學有效課堂，使課堂教學有用、有效、有趣，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。