廖明霞

英語(yǔ)課程改革要求關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展和學(xué)科核心素養(yǎng)，一些錯(cuò)誤觀念認(rèn)為邏輯思維只在自然科學(xué)類課程中體現(xiàn)，而忽視了其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維對(duì)語(yǔ)用能力的提升有很大幫助。本文將從探究因果、梳理結(jié)構(gòu)、推理弦外三個(gè)方面進(jìn)行說明。

1. 探究因果，尋找邏輯關(guān)聯(lián)

高中階段學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀與理解能力，因此筆者改變以往教師主動(dòng)灌輸，學(xué)生被動(dòng)接收的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，帶著問題閱讀文章，尋找文章中的因果聯(lián)系，根據(jù)邏輯關(guān)聯(lián)整體感知文章，提升語(yǔ)用能力。

以必修一“Unit 1 Nelson Ma-ndela—A Modern Hero”一課為例，在學(xué)習(xí)過詞匯部分后，以“Pre-reading”導(dǎo)入，讓學(xué)生區(qū)分圖片中的“famous people”是否都是“great people”，并說出理由，然后進(jìn)行“Reading”部分的教學(xué)。筆者在這部分提出兩個(gè)問題：“Why did Elias need Mandelas help？”“Why did Mandela organize the ANC Youth League？”引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，尋找文章中事件發(fā)生的因果關(guān)系和問題的答案，閱讀之后學(xué)生共同交流，形成對(duì)文章整體的感知，然后進(jìn)行“Listening”教學(xué)，讓學(xué)生在聽錄音的過程中再次整理思路，在“Reading”和“Listening”完成后，筆者抽取幾位學(xué)生分享在文中發(fā)現(xiàn)的有因果聯(lián)系的事件和對(duì)兩個(gè)問題的回答，用完整的語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)。

在自主探究課堂上學(xué)生們能夠正確理解問題含義并且從多個(gè)方面考慮如何進(jìn)行回答，教師在設(shè)置問題時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生尋找邏輯關(guān)聯(lián)，在師生共同交流的課堂環(huán)境中，學(xué)生不僅探究了文章中的邏輯關(guān)聯(lián)，還提升了讀、聽、說的能力。

2. 梳理結(jié)構(gòu)，注意邏輯銜接

教材內(nèi)容中有許多閱讀材料都是由很明顯的邏輯結(jié)構(gòu)銜接起來的，但是學(xué)生往往注意不到如何進(jìn)行梳理，這就導(dǎo)致許多學(xué)生在閱讀與寫作時(shí)感到混亂、無從下手，因此筆者引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，理清邏輯銜接語(yǔ)句。

例如，必修四“Unit 2 Working the Land”這個(gè)單元的“Reading”部分講述袁隆平博士為中國(guó)及世界農(nóng)業(yè)做出的貢獻(xiàn)和他的個(gè)人生活態(tài)度與夢(mèng)想。學(xué)生在初讀文章時(shí)大致了解了內(nèi)容，但是感覺內(nèi)容混亂，不知道如何使文章脈絡(luò)清晰，筆者教學(xué)生找中心句的方法，即在文章已經(jīng)分成四個(gè)段落的基礎(chǔ)上，分別找出每個(gè)段落的中心句，讓學(xué)生再次瀏覽，大致總結(jié)出每個(gè)段落的主要內(nèi)容，然后他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)每個(gè)段落的首句基本上都說明了本段的內(nèi)容，就如第一段的第一句“Although he is one of Chinas most famous scientists， YuanLongping considers himself a farmer， for he works the land， to do his research.”說明這段主要講袁隆平所做的農(nóng)業(yè)研究，用這個(gè)方法梳理這篇文章就能發(fā)現(xiàn)清晰的邏輯銜接。

這樣的梳理方法可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀文章的基本方法，快速掌握文章大意，在熟練之后還能夠運(yùn)用到寫作當(dāng)中，使學(xué)生的寫作水平提高，寫出的文章也條理清晰，富有邏輯性。

3. 推理弦外，加強(qiáng)邏輯思考

邏輯關(guān)聯(lián)與邏輯銜接都可在閱讀時(shí)進(jìn)行，但閱讀后要進(jìn)行思考才能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)化。筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生雖然進(jìn)行了思考，但不能夠把思考結(jié)果清晰地展示給大家，這其實(shí)就反映了學(xué)生的邏輯思考能力不夠。

以必修二“Unit 4 Wildlife Protection”為例，“Reading”部分的課文講述了“Daisy”怎樣學(xué)會(huì)保護(hù)野生動(dòng)物，“Daisy”借助“flying carpet”去了“Tibet”“Zimbabwe”和“a thick rainforest”，觀察了瀕危動(dòng)物、受到保護(hù)的動(dòng)物和熱帶雨林生活的動(dòng)物們的生活，并且體會(huì)到了保護(hù)野生動(dòng)物的重要性。學(xué)生閱讀時(shí)的體驗(yàn)是相對(duì)靜止的，因此筆者給學(xué)生放映了幾段關(guān)于人類為了利益捕殺瀕危動(dòng)物的紀(jì)錄片，使他們有更加直觀地感受，通過這樣的教學(xué)使學(xué)生進(jìn)行思考，我們是不是也能夠?yàn)楸Ｗo(hù)動(dòng)物做出自己的貢獻(xiàn)呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行有邏輯的思考，學(xué)生能夠回答出“We can protect wild animals by not buying fur clothing， because those people kill animals for money， if we dont buy them， animals may not be killed so much.”這樣的回答已經(jīng)體現(xiàn)了學(xué)生的邏輯性。

通過訓(xùn)練學(xué)生們根據(jù)文章推理弦外之音的邏輯思考的能力，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生更愿意表達(dá)自己的想法，因?yàn)樗麄儠?huì)在自己有邏輯的思考和表達(dá)過程中獲得自信，也就在邏輯思考能力提升的同時(shí)提高了讀與說的語(yǔ)用能力。

以上的三個(gè)教學(xué)案例為筆者在不同側(cè)重點(diǎn)下所總結(jié)呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維發(fā)展均有幫助，且能夠提升學(xué)生聽說讀寫的英語(yǔ)運(yùn)用能力，實(shí)際上教師只需在日常教學(xué)中加以思考，進(jìn)行適當(dāng)邏輯思維培養(yǎng)的滲透，就能夠取得良好成效。

（作者單位：湖北省孝感高級(jí)中學(xué)）