鄭冬花

英語是一門重要的實(shí)用性教學(xué)課程，初中是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及英語學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期。但是現(xiàn)在初中英語教學(xué)多半是一種“啞巴式”的英語教學(xué)方法，花費(fèi)了比較長(zhǎng)的時(shí)間在英語語法的學(xué)習(xí)和英語考試上面，但是關(guān)于英語的聽力以及讀說關(guān)注的相對(duì)比較少。本文主要基于核心素養(yǎng)對(duì)初中英語讀寫整合式教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行分析討論。

1. 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”是指義務(wù)教育下對(duì)學(xué)生思維能力以及綜合人文素養(yǎng)提出的要求。素養(yǎng)是指教育素質(zhì)與核心修養(yǎng)，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)之中所學(xué)習(xí)到的專業(yè)教學(xué)知識(shí)、專業(yè)素質(zhì)以及核心修養(yǎng)的要求?，F(xiàn)在“核心素養(yǎng)”逐漸成為培養(yǎng)人才的一個(gè)重要參考標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)學(xué)者施久銘在對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行研究的時(shí)候，分析和論述了核心素養(yǎng)的重要性以及重要價(jià)值，并對(duì)核心素養(yǎng)做了一個(gè)界定，他認(rèn)為核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力、態(tài)度和價(jià)值觀的融合。本次的研究也是基于這個(gè)核心素養(yǎng)的概念下進(jìn)行的。

2. 核心素養(yǎng)下的初中英語讀寫整合式教學(xué)

語言能力指學(xué)生在各種社會(huì)情境中借助語言來理解和表達(dá)意義的能力。英語作為一門語言類的學(xué)科，英語的教學(xué)與學(xué)習(xí)具有語言類學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與個(gè)性。作為一種文字，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)文字的書寫規(guī)范以及書寫格式;作為一種語言，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)語言的表達(dá)風(fēng)格以及表達(dá)意義。因此學(xué)習(xí)語言的最好的方法就是讀寫整合式的學(xué)習(xí)。

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的初中英語課堂是一種分離式的課堂，一般都是教師直接教的形式，教師作為課堂的中心，學(xué)生是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，這種學(xué)習(xí)方法不利于語言類科目的學(xué)習(xí)，特別是英語。對(duì)于英語而言，讀與寫基本上是英語學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要的模塊，但是傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂卻是將這兩個(gè)模塊分離的。而且傳統(tǒng)課堂上的教師與學(xué)生也基本上是割裂的狀態(tài)，所以很難激發(fā)起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。英語核心素養(yǎng)是指學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語學(xué)習(xí)的素質(zhì)與能力，并不僅僅是對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有運(yùn)用。英語除了采用聽與看的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要采用讀與寫的方式進(jìn)行練習(xí)。讀寫整合式的英語教學(xué)就是對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用能力的一種鍛煉與檢驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)還是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度的一個(gè)重要過程。在讀寫整合式學(xué)習(xí)方法的影響之下，學(xué)生不僅能夠在這個(gè)過程中找到自信，而且還有助于激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的英語能力。

2.2 采用情景劇的課堂教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

情景劇是一個(gè)表演與交流的形式，教師在課堂上組織學(xué)生采用情景劇的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，其實(shí)也是拉近教師與學(xué)生之間距離的一種方式。傳統(tǒng)初中英語課堂之上，教師往往會(huì)將教學(xué)的重點(diǎn)放置于英語語法以及習(xí)題的解析之上，但是對(duì)學(xué)生的英語應(yīng)用能力的重視程度不夠，因此也沒有很好地檢查學(xué)生的英語應(yīng)用與表達(dá)能力。情景劇的形式不僅是對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用與表達(dá)能力的一種檢查，同時(shí)還使用了學(xué)生比較喜歡的短劇的形式，能夠吸引學(xué)生的廣泛積極參與。教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手制作身份卡片，要求學(xué)生全程采用全英文的表達(dá)形式。這樣會(huì)讓學(xué)生感受到自己處在英語的國(guó)度之中，從而讓學(xué)生拋棄掉膽怯與羞澀，大膽地進(jìn)行英語的表達(dá)與展示。這是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的一種重要形式，也是英語讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)還能夠加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與了解，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維與使用英語進(jìn)行日常交流的能力。

2.3 組織分析英語小科普，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

英語學(xué)習(xí)不僅僅是英語文字的學(xué)習(xí)以及表達(dá)的學(xué)習(xí)，每一種語言的背后都有它的文化支撐，文化是擴(kuò)展和深化語言學(xué)習(xí)的重要支撐。因此，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野也是培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。因?yàn)橹形鞣轿幕牟町?，在很多方面都無法進(jìn)行直接性的理解，但是可以采用課堂小科普的形式進(jìn)行分享，組織學(xué)生用一個(gè)小卡片的形式來進(jìn)行英語小科普，小卡片上可以是一句話也可以是一個(gè)詞，這個(gè)由學(xué)生自己填寫，然后采用隨機(jī)抽樣的形式，抽到哪一張卡面就由哪個(gè)學(xué)生來進(jìn)行故事或者小科普分享，注意卡片上的文字還有分享都必須是全英文。這種游戲的形式是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的一種形式，而且學(xué)生也會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)信息的查找工作，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)和了解英語文化的一些知識(shí)與信息，不僅有助于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，除此之外，分享也是一個(gè)語言表達(dá)的過程。讀與寫本來就是英語學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，不應(yīng)該將兩者區(qū)分開來，而且讀、聽、說與寫的形式能夠充分地將眼睛、耳朵、嘴巴以及手全部調(diào)動(dòng)起來，這種學(xué)習(xí)形式也有利于學(xué)生全部注意力的集中。

3. 結(jié)語

綜上所述，英語作為一門語言，是一門應(yīng)用型比較強(qiáng)的學(xué)科，因此英語的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被割裂的，而是要選擇讀寫整合式的學(xué)習(xí)方法。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)上對(duì)于人才的需求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，核心素養(yǎng)作為新時(shí)代人才培養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與以及拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野三個(gè)角度來進(jìn)行初中英語教學(xué)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

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（作者單位：安徽省阜陽(yáng)市第十九中學(xué)）