祝玉卿

經(jīng)過對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)象的觀察和對教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的英語成績并不是很理想，分析其中原因就是學(xué)生的思維仍然停留在漢語的層面上，沒有將英語和漢語結(jié)合起來及時轉(zhuǎn)換自己的思維方式，學(xué)習(xí)這門新的語言文化時一直是機械地學(xué)習(xí)知識本身，并沒有深刻體會其中思想。

1. 多元整合，強化思維靈活性

學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵就是英語思維的培養(yǎng)，英語思維就像水源一樣，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中注意對自己的培養(yǎng)，運用思維的靈活性將中英知識進行對比，在對比過程中進行整合，將適用于英語學(xué)習(xí)的方法進行抽取，對于幫助學(xué)生發(fā)展英語核心素養(yǎng)來說是一條有效途徑。

例如，筆者在教學(xué)譯林版初一英語上冊“Unit 1 This is me.”這一單元時，由于學(xué)生有小學(xué)英語知識的積累，筆者會直接提問：“What is the meaning of this？”學(xué)生直接給出答案：“這是我?！苯又P者會詢問學(xué)生“This is me.”相當(dāng)于漢語中的什么，學(xué)生開始思考并討論：“‘This is me.意思是‘這是我。，我會介紹一些關(guān)于我個人的生活情況、外貌、性格的等情況，這就像漢語中的自我介紹。”肯定學(xué)生的答案，并對學(xué)生這種將中英結(jié)合進行遷移，并思考整合中英文的行為進行正強化。接著詢問學(xué)生：“What will you say in Chinese？”學(xué)生很快回想起用中文做自我介紹都是從名字、性別、年齡、外貌、性格等方面開始的，告訴學(xué)生英語中也可以采用這樣的順序，分別從“year”“name”“head”“face”“l(fā)ook like”等方面來進行介紹，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中進行有效遷移，從而將英漢知識進行整合，幫助學(xué)生強化思維的靈活性，發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

在初中英語的教學(xué)中，筆者會帶領(lǐng)學(xué)生將文章的內(nèi)容先進行系統(tǒng)地預(yù)覽，再進行精讀、跳讀，運用中文的學(xué)習(xí)方法來鍛煉學(xué)生思維的靈活性，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自覺將漢語的學(xué)習(xí)方法進行遷移和整合，不斷培養(yǎng)自身的英語思維品質(zhì)發(fā)展核心素養(yǎng)。

2. 重設(shè)結(jié)構(gòu)，滲透思維批判性

英語單詞的讀音、寫法較中文來說有很大差別，中國大都是象形文字也有很多形聲字，但是對于英文來說首先音標(biāo)就和拼音有了很大的差別，再到單詞的讀音上差別更是巨大，在語法上有很多的相似處，這就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中借助對比來發(fā)現(xiàn)其中不同，從而間接培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

例如，筆者在教學(xué)譯林版初一英語上冊“Unit 7 Shopping”這一單元時，為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)起思維的批判性，在課前先詢問學(xué)生：“What will you buy if you are in a supermarket？”學(xué)生通過對自己實際生活的聯(lián)系會說：“I want to buy a shoes and a pants.”此時筆者會及時糾正學(xué)生的錯誤，先詢問學(xué)生在漢語中是如何陳述這個問題，經(jīng)過思考學(xué)生想到：“我想買一雙鞋和一條褲子。”向?qū)W生指出這句話是不符合英語語法的，由此來引發(fā)學(xué)生頭腦中的批判思維，從而加深對該節(jié)知識的印象。首先，在英語中對應(yīng)漢語的一雙是“a pair of”，一條褲子也是用“a pair of”，再讓學(xué)生結(jié)合提醒過的知識點將句子的語法、結(jié)構(gòu)進行重新整合，對句子進行修改和整理，從而幫助學(xué)生在以后的英語學(xué)習(xí)中，多注意和漢語學(xué)習(xí)的不同，養(yǎng)成認真觀察、對比來發(fā)展自身思維的好習(xí)慣。

在初中英語的教學(xué)中，筆者不會直接傳授給學(xué)生英語學(xué)習(xí)和漢語學(xué)習(xí)的差別和相同之處，而是為學(xué)生布置習(xí)題，讓學(xué)生自覺對比中英文學(xué)習(xí)的不同，從而讓學(xué)生重組頭腦中文化的結(jié)構(gòu)，幫助其發(fā)展思維品質(zhì)。

3. 自繪導(dǎo)圖，深化思維創(chuàng)新性

對學(xué)生來說，幫助學(xué)生繪制每一章節(jié)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在頭腦中對所有的知識有一個具體的框架，先進行簡單猜測并討論每個空白框架的內(nèi)容，再逐漸把每一小節(jié)的重點內(nèi)容滲透進每個固定方框中，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時默默提升自己思維的創(chuàng)造性。

例如，筆者在教學(xué)譯林版初二下冊“Unit 1 Past and Present”這一單元時，為了幫助學(xué)生系統(tǒng)了解知識架構(gòu)，筆者會在講課之前在黑板上先分成兩大塊，分別為Past和Present，讓學(xué)生對比著回憶大到國家，小到家庭在近幾年里發(fā)生的重大變化。其中，最明顯的就是“We do not have the telephone in the past， but now the telephone is very widespread. The house in the past is very cold， but now the house is not only warm but also very beautiful.”此時鼓勵并肯定學(xué)生的這些想法，再引導(dǎo)學(xué)生開創(chuàng)自己的思維，讓他們思考一下“In the future what will happen？”讓學(xué)生分別從“house”“hospital”“bank”“technology”等幾個方面進行思考，給學(xué)生足夠的時間和空間，讓其發(fā)揮自己思維的創(chuàng)造性并結(jié)合現(xiàn)實來進行遐想，并自己繪制過去生活、現(xiàn)在生活、未來生活對比的框架圖，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷深化思維深度拓展思維寬度。

在初中英語的教學(xué)中，在課前繪制每一節(jié)或者每個章節(jié)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在頭腦中有個具體的知識架構(gòu)，就像為學(xué)生架起了英語學(xué)習(xí)的“高速路”，幫助他們跑向了英語學(xué)習(xí)的“主干道”，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維思考知識更細致的架構(gòu)，從而發(fā)展自身的思維品質(zhì)完善核心素養(yǎng)。

學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升，不僅僅取決于對生活的觀察和發(fā)現(xiàn)，最主要的還是取決于對知識的靈活應(yīng)用和能力的培養(yǎng)。所有知識的學(xué)習(xí)都是為培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀能力和完善品格做鋪墊，在初中英語的教學(xué)中筆者會積極結(jié)合教材和學(xué)生的特點，幫助學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思維品質(zhì)、完善核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)實驗初級中學(xué)）