戴玉萍

初中英語(yǔ)教材所使用的閱讀材料題材豐富，有貼近生活的故事、名人軼事、風(fēng)俗習(xí)慣等，有創(chuàng)意的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。教師作為文本解讀的引領(lǐng)者，要引領(lǐng)學(xué)生感受材料中人物形象，品味語(yǔ)言，探尋意蘊(yùn)，以第二作者的身份挖掘情感，走進(jìn)文本，愛(ài)上英語(yǔ)閱讀。

下面以譯林牛津版教材九年級(jí)下冊(cè)“Unit 2 Reading”第一課時(shí)為例展示敘述。

1. 閱讀語(yǔ)篇，深入解讀文本

本節(jié)課教師可以從文本的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和作者觀點(diǎn)進(jìn)行深入解讀，層層理解，把握材料的主題，整理解讀的內(nèi)容，回答由what、why、how引出的問(wèn)題，更好地進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和展開(kāi)教學(xué)。

解讀主題和內(nèi)容，即“what”。本課文本是教材提供的一篇人物傳記，描寫(xiě)Neil Armstrong在個(gè)人的努力和團(tuán)隊(duì)合作下成為世界航天英雄的故事，學(xué)生通過(guò)媒體對(duì)Neil Armstrong有所了解，但對(duì)其成長(zhǎng)過(guò)程卻知之甚少，因此，教師利用學(xué)生的已有信息，展開(kāi)一系列的教學(xué)活動(dòng)，力求培養(yǎng)學(xué)生在快速閱讀和學(xué)習(xí)人物傳記后獲得綜合分析、處理信息的能力，熟悉簡(jiǎn)單的人物傳記的撰寫(xiě)格式。

解讀主題與作者，即“why”。作者通過(guò)敘述Neil Armstrong第一次進(jìn)入太空遇險(xiǎn)時(shí)的大膽決策、首次登月所遇的挑戰(zhàn)，以及努力解決問(wèn)題的經(jīng)歷，讓學(xué)生明白：一個(gè)人要克服困難取得成功，不但要具備優(yōu)秀的品質(zhì)，還要有充分的準(zhǔn)備，這是文章的主題。教師要激勵(lì)學(xué)生向Neil Armstrong學(xué)習(xí)，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，懂得要通過(guò)自我勤奮努力來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

解讀文體與語(yǔ)言，即“how”。該文章按照時(shí)間順序展開(kāi)，明線講述了Neil Armstrong熱愛(ài)飛行到拿到駕照再到太空歷險(xiǎn)及首次登月成功的成長(zhǎng)經(jīng)歷;暗線則揭示了Neil Armstrong成功的根本原因是優(yōu)秀的品質(zhì)和充分的準(zhǔn)備。文章以時(shí)間為主線，從人物簡(jiǎn)介到其通向成功的歷程，到最后點(diǎn)題，滲透框架意識(shí)，在陳述完首次上太空遇險(xiǎn)時(shí)，作者用了轉(zhuǎn)折的詞語(yǔ)說(shuō)明解決方法，登月成功發(fā)表成功的感慨。語(yǔ)篇清晰，理清學(xué)生的思維脈絡(luò)和推斷總結(jié)Neil Armstrong最后成功的主客觀因素。

通過(guò)對(duì)以上三個(gè)方面的解讀，教師清晰地把握整個(gè)語(yǔ)篇，結(jié)合學(xué)生的情況確定教學(xué)目標(biāo)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把文本解讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。

根據(jù)文本解讀及學(xué)情，本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

學(xué)完本課后，學(xué)生能夠：

（1）通過(guò)閱讀，獲取Neil Armstrong成長(zhǎng)的基本信息，如時(shí)間、主要經(jīng)歷、感悟等;

（2）梳理、概括Neil Armstrong首次上太空和登月所遇困難及克服困難的解決方法，利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識(shí);

（3）運(yùn)用本課所學(xué)的語(yǔ)言描述Neil Armstrong首次上太空和登月所遇困難及克服困難的解決方法，并分析、推斷克服困難贏得勝利的原因;

（4）分析、評(píng)價(jià)Neil Armstrong言行和觀點(diǎn)，推斷獲得成功的兩大原因（優(yōu)秀的品質(zhì)和充分的準(zhǔn)備）。

2. 基于解讀文本后的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)要適應(yīng)學(xué)生的需求，幫助達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本課教學(xué)設(shè)計(jì)分三個(gè)階段，即學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和創(chuàng)新遷移。

2.1 學(xué)習(xí)理解設(shè)計(jì)

在這一設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)文本主旨創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有信息，鋪墊必要的背景知識(shí)和語(yǔ)言詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生從語(yǔ)篇中獲取新知，通過(guò)梳理、概括、整合信息來(lái)解決文本中引出的問(wèn)題。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以問(wèn)題“What kind of people are great？”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)力，并通過(guò)猜一猜的小游戲，把之前學(xué)的一些偉人穿插其中，以舊引新，導(dǎo)入本課所學(xué)人物Neil Armstrong。之后，要求學(xué)生依著時(shí)間線索略讀完成信息，關(guān)注文章結(jié)構(gòu)，了解傳記文體。教師播放Neil Armstrong首次上太空和登月的圖片和視頻，并提問(wèn)：“How do you feel about the trip to the Moon？”預(yù)設(shè)學(xué)生答出：“Its exciting/successful/a great challenge because of their excellent behaviors.”視頻給學(xué)生直觀的視覺(jué)沖擊，讓學(xué)生感受到Neil Armstrong首次上太空和登月的艱險(xiǎn)，同時(shí)點(diǎn)明了主旨，也為語(yǔ)言做了鋪墊。教師通過(guò)提問(wèn)，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，了解學(xué)生對(duì)Neil Armstrong成長(zhǎng)信息獲取情況，確保達(dá)成第一目標(biāo)。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，利用思維導(dǎo)圖梳理、概括、整合Neil Armstrong所遇困難的信息，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，確保第二目標(biāo)的達(dá)成。

2.2 應(yīng)用實(shí)踐設(shè)計(jì)

在此處設(shè)計(jì)中，教師主要在學(xué)生學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和新的知識(shí)結(jié)構(gòu)展開(kāi)描述、闡釋、分析與判斷。

本課例設(shè)計(jì)如下：

（1）描述與闡釋

教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，用所學(xué)語(yǔ)言描述Neil Armstrong所遇困難及解決發(fā)法及登月情況，給學(xué)生一些關(guān)鍵詞匯，組內(nèi)合作描述，再全班分享。學(xué)生間相互交換信息，闡釋消化所學(xué)語(yǔ)言。

（2）分析與判斷

此處設(shè)計(jì)問(wèn)題“What unexpected thing happened on their way back？”“How did they deal with the problem？”“To solve the problem successfully， what qualities do you think Neil Armstrong should have？”在學(xué)生基本掌握文本內(nèi)容后，結(jié)合主旨和延伸意義設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要求學(xué)生加以分析與判斷，旨在挖掘文本背后的意義、作者的意圖和文章所要表達(dá)的思想，幫助學(xué)生從更深層次理解文本意義，實(shí)現(xiàn)閱讀價(jià)值。從而達(dá)成第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

（3）創(chuàng)新遷移設(shè)計(jì)

創(chuàng)新遷移設(shè)計(jì)主要是教師針對(duì)語(yǔ)篇主題或作者的觀點(diǎn)進(jìn)行推理、評(píng)價(jià)與再創(chuàng)造，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，促進(jìn)學(xué)生多元思維，使學(xué)生能在新情勢(shì)下創(chuàng)造性地解決新的問(wèn)題。

本課例設(shè)計(jì)如下：

教師提問(wèn)“Why could Neil Armstrong overcome the difficulty？”引導(dǎo)學(xué)生探討克服困難的根本原因，讓學(xué)生跳出文本，根據(jù)所學(xué)。經(jīng)過(guò)推理，學(xué)生知道要克服這些困難，不僅要有優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)，還要有充分的準(zhǔn)備。

在掌握文章細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上， 組織學(xué)生圍繞“主人公的哪一方面的特質(zhì)最吸引你？為什么？并以實(shí)例說(shuō)明?！睂?duì)這一話題進(jìn)行討論，引出對(duì)人物的客觀評(píng)價(jià)， 加大理解的深度，并以此激勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的奮斗實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。以問(wèn)引思，以問(wèn)促思，圍繞文章內(nèi)容和主題從不同的方面去延伸，去探究，從而開(kāi)闊視野，拓展思維，取得進(jìn)步。通過(guò)小組討論及班級(jí)展示，達(dá)成第四教學(xué)目標(biāo)。

3. 結(jié)束語(yǔ)

文本解讀是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師只有深入地解讀語(yǔ)篇文本，才能把握好教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好自己的教學(xué)活動(dòng)，有效地實(shí)施課堂教學(xué)。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市正余初級(jí)中學(xué)）