李清

隨著我國教育改革持續(xù)深入推進(jìn)，在初中英語教學(xué)中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅使課堂教學(xué)精彩紛呈，而且還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖具有優(yōu)化教學(xué)的作用功能，既能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思維，還能增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的理解。在初中英語語法教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖的這一優(yōu)勢應(yīng)用，在有效融合更多教學(xué)資源的同時(shí)，也進(jìn)一步豐富了課堂教學(xué)形式，由此顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，通過對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用展開相關(guān)探索與研究，希望可以在促進(jìn)初中英語教學(xué)水平提升的前提下，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心。

1. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

思維導(dǎo)圖還被稱作心智圖，不僅能夠?qū)⑷说乃悸坊驅(qū)蛲ㄟ^繪制圖的形式呈現(xiàn)出來，還能展現(xiàn)人的思維特點(diǎn)和思考過程。人類自身思維特點(diǎn)通常是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)而展開輻射性的更多聯(lián)想與想象，并圍繞問題核心而呈現(xiàn)出眾多思維分支，具體表現(xiàn)為放射狀。思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上，一般主要是由圖形與關(guān)鍵詞來對(duì)分支內(nèi)容進(jìn)行表示，并且同時(shí)利用關(guān)鍵詞和色彩變化來表示放射性思維。思維導(dǎo)圖被廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)中，其作用和效果也十分顯著，受廣大師生的普遍認(rèn)可。

初中英語語法教學(xué)如果只通過課堂教學(xué)時(shí)間要求學(xué)生進(jìn)行全部記憶，是無法達(dá)成預(yù)期效果的。為了能夠使英語課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化，也為了能夠使學(xué)生更加有效地進(jìn)行英語語法的記憶與掌握，教師可以通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生不僅能夠在課前對(duì)新語法就能形成良好的思維記憶，還能促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升，使其在課堂教學(xué)中既能展開有目的的學(xué)習(xí)，還能把握學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行針對(duì)性的英語語法理解與記憶，從而全面提升課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)效率，為展開更加有效的英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。例如，教學(xué)“How do you make a banana milk shake？”一課Section A的預(yù)習(xí)中，教師可以圍繞本課中主要話題“cooking”展開思維引導(dǎo)，使學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)有關(guān)于食物的語法，在設(shè)定“How do you...”為思維導(dǎo)圖中關(guān)鍵語法，由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本課語法預(yù)習(xí)，完成整個(gè)思維導(dǎo)圖的繪制，并要求學(xué)生對(duì)此展開課前預(yù)習(xí)。

2. 應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開課堂語法教學(xué)

在進(jìn)行英語語法課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生語法的學(xué)習(xí)難度較大的情況，為了能夠更加高效地利用課堂教學(xué)時(shí)間，教師可以通過思維導(dǎo)圖將語法的知識(shí)點(diǎn)等逐一呈現(xiàn)，使學(xué)生既能在保持清晰的學(xué)習(xí)思路下進(jìn)行語法的記憶和學(xué)習(xí)，還能由此探明語法之間相關(guān)聯(lián)之處，由此得以進(jìn)一步地拓展思維。這一過程要求教師為學(xué)生呈現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的梯度感，還應(yīng)在層次清晰、循序漸進(jìn)中使學(xué)生由易到難逐步掌握。例如，在進(jìn)行“Is there a post office near here？”一課的學(xué)習(xí)中，可以通過設(shè)置“places”與“where”兩個(gè)平行的關(guān)鍵詞而展開語法記憶思維引導(dǎo)，在“Is there”所表示的語法的基礎(chǔ)上，再“There be”句型，由此幫助學(xué)生進(jìn)行層次性的語法記憶。

3. 利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化英語語法記憶

在初中英語的學(xué)習(xí)過程中，語法的記憶量較大，不僅需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，而且還是其學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于枯燥的記憶方式非常排斥，不喜歡死板單一的死記硬背，但在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，教師經(jīng)常進(jìn)行不定期的英語單詞反復(fù)考核，極易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，且在沒有任何技巧方法的有效引導(dǎo)下，學(xué)生不僅存在著快速記憶快速遺忘的現(xiàn)象，而且常出現(xiàn)排斥的心理。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠讓學(xué)生對(duì)于語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，屬于學(xué)生英語語法記憶的良好輔助工具。在借助圖畫和文字下呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖，通過使用不同線條和顏色來表示內(nèi)容，為學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊，并能有效輔助學(xué)生英語語法記憶，提高其記憶效率。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)名詞的內(nèi)容時(shí)，很多抽象名詞往往屬于不可數(shù)名詞，但是在有的情況下又能轉(zhuǎn)換成名詞，這就需要由學(xué)生對(duì)這些情況進(jìn)行總結(jié)，并在思維導(dǎo)圖中將其聯(lián)系記錄下來，進(jìn)行強(qiáng)化記憶和區(qū)別。例如，在表示具體的人或者事時(shí)，如“Failure is the mother of success.”中的“success”，表示的是抽象的概念，而“The meeting was a great success.”中的“success”，表示的是具體事情。教師需要在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境來分析詞匯的用法，使學(xué)生更好地掌握其中的奧妙所在，最終在實(shí)踐中有效應(yīng)用。例如，“One way to understand thousands of new words is to gain good knowledge of basic word formation.”其答案選項(xiàng)有4個(gè)：A. 不填 B. the C. a D. one。從此題可以看出，“knowledge”本身是不可數(shù)名詞，但是將其作為被形容詞來修飾時(shí)，就便得到更加具體了，所以此時(shí)要在“knowledge”前面加上“a”或者“an”，翻譯為“對(duì)……的理解，有……方面的知識(shí)”，故此，答案為C。

綜上所述，思維導(dǎo)圖可以讓初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力更加地提升。通過使用思維導(dǎo)圖，引發(fā)學(xué)生展開更多聯(lián)想與想象，使學(xué)生掌握更多英語語法，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且還令其更加嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)膩。教師在有效結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，并開擴(kuò)其學(xué)習(xí)思維，在不斷提高學(xué)生英語語法積累的同時(shí)，還能進(jìn)一步促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)水平的提升，由此促進(jìn)其全面發(fā)展。

（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)磁村鎮(zhèn)中學(xué)）