曹晶

高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）（以下簡稱課標(biāo)）提出的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在廣大中學(xué)英語教師中引起了極大反響，大家都以極大的熱忱紛紛投入到學(xué)習(xí)研究中去，部分教師已經(jīng)開始了嘗試和實(shí)踐。但英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀與以往的教學(xué)理論和實(shí)踐的關(guān)系是什么？如何落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀？在實(shí)踐和落實(shí)中可能會(huì)有哪些情況發(fā)生？需要注意哪些問題？本文擬就上述問題展開討論。

1. 英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀概要

根據(jù)課標(biāo)及課標(biāo)研制組核心專家們?cè)诟鞣N時(shí)間和場合的表述（梅德明2018;王薔2018;2019;高洪德2018），將英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀關(guān)鍵信息梳理概要如下：

1.1 提出背景

在課標(biāo)研制過程中，專家們苦苦思索如何通過課程內(nèi)容的實(shí)施實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，他們研究分析了過去多年來中學(xué)英語教學(xué)普遍存在的“碎片化”“表層化”和“模式化”的現(xiàn)象，提出了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的解決方案。

1.2 內(nèi)涵

學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。

2. 正確定位英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是在對(duì)以往課程教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)總結(jié)分析的基礎(chǔ)上提出來的，有創(chuàng)新更有繼承，而非絕對(duì)的新事物。比如學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三類活動(dòng)在以往的教學(xué)實(shí)踐中均存在，單元整體教學(xué)理念早在上世紀(jì)就有大量實(shí)踐，任務(wù)型教學(xué)法與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀從理念到操作都會(huì)有相似之處。課標(biāo)提倡的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀站位更高、指向更明，更系統(tǒng)，更理性。明確上述定位非常重要，否則，一方面會(huì)給廣大教師帶來困惑：以前費(fèi)盡心血做出的教學(xué)設(shè)計(jì)和行之有效的教學(xué)活動(dòng)是否都不好使了？另一方面可能會(huì)催生一些違背外語學(xué)習(xí)規(guī)律、盲目求新求異的教學(xué)行為或模式。

早在新課標(biāo)正式頒布之前，得益于現(xiàn)代媒體的高效率傳播，英語學(xué)科核心素養(yǎng)及英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀等理念在廣大英語教師中便已耳熟能詳，不少基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)已見諸各種期刊、學(xué)術(shù)會(huì)議和網(wǎng)絡(luò)上。然而仔細(xì)研究這些教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)發(fā)現(xiàn)，它們的設(shè)計(jì)思路和活動(dòng)類型大都似曾相識(shí)，有些甚至可以說毫無新意，只不過都被貼上了新的標(biāo)簽。這也從另一方面證明英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的實(shí)踐是很難離開繼承的。那么，站在歷史新高度，哪些該繼承，哪些該改進(jìn)，哪些該放棄，哪里有缺失需創(chuàng)新，應(yīng)該成為研究的重點(diǎn)。

3. 理性實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

3.1 活動(dòng)設(shè)計(jì)要注意宏觀和微觀結(jié)合

立足單元整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新活動(dòng)，有利于使各項(xiàng)活動(dòng)緊緊圍繞主題意義展開，有利于實(shí)現(xiàn)單元課程的目標(biāo)。但宏觀層面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是遷移創(chuàng)新活動(dòng)，往往用時(shí)較多且多在話題方面與所學(xué)內(nèi)容契合，在語言運(yùn)用方面則只能部分涉及。微觀學(xué)習(xí)活動(dòng)恰恰能彌補(bǔ)此項(xiàng)不足。小到一詞一句的學(xué)習(xí)理解，緊跟著趁熱打鐵的實(shí)踐應(yīng)用，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象遷移創(chuàng)新，在實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合的同時(shí)也可指向核心素養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 活動(dòng)設(shè)計(jì)要注意“動(dòng)”“靜”結(jié)合

我國高中英語課堂教學(xué)大都是圍繞語篇展開的，語篇學(xué)習(xí)理解活動(dòng)需要學(xué)生心無旁騖，潛心閱讀。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)使課堂顯得“沉悶”，但實(shí)際上，學(xué)生與文本和作者在心智和情感上的互動(dòng)有時(shí)是很強(qiáng)烈的，這種“沉悶”是必要的，不能刻意回避。以往的許多公開課暴露出的表層化和模式化主要體現(xiàn)在學(xué)生獨(dú)立閱讀時(shí)間不足，沒有真正完成學(xué)習(xí)理解任務(wù)，教師只提問淺層次的問題，只按設(shè)計(jì)好的層序走，因而許多專家提出了“Does language learning actually take place？”的疑慮。

應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新活動(dòng)可能更多地表現(xiàn)為“活”和“動(dòng)”，但寫的輸出活動(dòng)又會(huì)表現(xiàn)為“靜”。所以“動(dòng)”或“靜”要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)性質(zhì)而定。

3.3 活動(dòng)設(shè)計(jì)要注意課內(nèi)課外結(jié)合

自從班級(jí)授課制形成以來，其優(yōu)越性和局限性一直是人們關(guān)心的問題，如何最大限度地發(fā)揮其優(yōu)越性和減少其局限性也一直是重要研究領(lǐng)域。我國的大班教學(xué)令其局限性更加凸顯，對(duì)外語教學(xué)尤其不利。同一個(gè)班的學(xué)生的智能類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格和語言能力都有較大差異，要想設(shè)計(jì)出對(duì)全班學(xué)生都適合的學(xué)習(xí)活動(dòng)幾乎是不可能的。因此，課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)必需慎之又慎，千方百計(jì)最大限度地顧及全體學(xué)生的特點(diǎn)和需求。課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)重在“得法”，使學(xué)生摸清學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握思維方法，指導(dǎo)課外學(xué)習(xí)。課外學(xué)習(xí)活動(dòng)重在自主體驗(yàn)，要指導(dǎo)學(xué)生選擇與單元主題相關(guān)的名人演講、英文名著、科普讀物等優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行大量聽說讀寫看的語言實(shí)踐。

4. 避免缺乏實(shí)效的“假活動(dòng)”

在以往的課堂教學(xué)中，最常出現(xiàn)“假活動(dòng)”的是“Discussion”環(huán)節(jié)?！癉iscussion”活動(dòng)通常出現(xiàn)在閱讀課的“Post-reading”中，這時(shí)教師要求學(xué)生以小組形式活動(dòng)，因通常是4人相向而坐，被專家謔稱“麻將桌”。多數(shù)學(xué)生無話可說或有話不會(huì)用英語說，要么沉默不語要么胡亂說些什么。

“Discussion”需要的是產(chǎn)出性技能（productive skills），該技能是絕大多數(shù)中國學(xué)生最大的短板。高中英語產(chǎn)出性活動(dòng)面臨的最大挑戰(zhàn)是學(xué)生的思維高度發(fā)達(dá)和英語語言水平尚處在幼稚階段的矛盾。我們必須面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)。在設(shè)計(jì)“Discussion”活動(dòng)時(shí)，要求不能太高，話題必需明確具體，所需語言必需已充分輸入，才有可能順利推進(jìn)。

（作者單位：山東省鄒城市教育體育局教學(xué)研究室）