張薇

【摘要】 教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過耐心、專心、用心的傾聽，引領(lǐng)、帶動全體學(xué)生認真傾聽，從而實現(xiàn)交往互動、共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】傾聽 ?耐心 ?專心 ?用心

教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。傾聽是交往互動的基礎(chǔ)，有效的傾聽能夠促使學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師的要求，理解其他同學(xué)的想法，從而深入?yún)⑴c互動，促進知識的掌握和思維的發(fā)展;能讓教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時調(diào)控和改進教學(xué)，抓住機會智慧“生成”。

而在日常的教學(xué)活動中，我們通常更強調(diào)學(xué)生的參與和互動，重視教師的語言對學(xué)生的影響，要求學(xué)生學(xué)會傾聽，在引導(dǎo)學(xué)生傾聽方面做了深入的研究和實踐，忽視了教師對學(xué)生發(fā)言的傾聽。

具體表現(xiàn)在：對可能影響教學(xué)進程，改變教學(xué)流程的發(fā)言拒絕傾聽;讓學(xué)生獨自發(fā)言，自己只想著接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)，不做任何接納和回應(yīng)的虛假傾聽;教師錯誤地理解學(xué)生發(fā)言的意思所造成的錯聽。針對以上三種現(xiàn)象，我認為教師傾聽要有三“心”。

一、耐心傾聽，給學(xué)生機會表達完整

課堂上，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言與教師的預(yù)設(shè)不一致時，教師往往就會表現(xiàn)出不耐煩：“真是這樣的嗎？你再想想，請坐！”教師往往不讓學(xué)生把自己的想法表達完整。

長此以往，學(xué)生感受不到平等與尊重。學(xué)生的發(fā)言傳遞出的是對學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和過程的理解，是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的真實反映。教師只有耐心傾聽，讓學(xué)生表達完整，才能走進學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能適時調(diào)整教學(xué)的進度，真正做到以學(xué)生的“學(xué)”為中心，促進學(xué)生的發(fā)展。

在教學(xué)以下練習(xí)時，我引導(dǎo)學(xué)生在獨立完成之后，交流匯報自己的發(fā)現(xiàn)。

通過練習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)前兩組算式除數(shù)不變，被除數(shù)越小，商越小;第三組算式被除數(shù)不變，除數(shù)越小商越大。

我認為本題的教學(xué)已經(jīng)達成目標(biāo)，正準備進入下一題的學(xué)習(xí)時，有一個孩子依然在執(zhí)著地舉手。我示意他發(fā)言：“我還有一個發(fā)現(xiàn)。大家請看第2組算式，548÷4=137，148÷4=37，548比148大400，137比37大100，100乘除數(shù)4正好等于400。我又試了一下，第1題和第2題，848比548大300，212比137大75，75乘4也正好等于300……”沒等他說完，我就示意他坐下，并以“我們課后再討論”來敷衍他。

下課后，他迫不及待地跑上講臺，把他的發(fā)現(xiàn)詳細地講給我聽。我這才發(fā)現(xiàn)他的思考很有價值，于是花了將近一節(jié)課的時間去引導(dǎo)其他學(xué)生猜想、舉例、舉反例驗證等，彌補了這個缺憾。

二、專心傾聽，和學(xué)生進行眼神交流

有的課堂，特別是公開課上，教師心中只想著自己的教學(xué)流程，想著如何演繹教學(xué)的精彩環(huán)節(jié)，對學(xué)生的發(fā)言似聽非聽，并不在意學(xué)生講什么，沒有接納和反映，只采用“哦”“好的”“還有嗎”之類的敷衍之詞，打擊了正在發(fā)言的學(xué)生的積極性，從而促使他們匆匆結(jié)束發(fā)言，更使許多本來想發(fā)言的學(xué)生失去了表達的欲望。

由此可見，專心傾聽是建立良好師生關(guān)系的基本要求。和學(xué)生進行眼神交流，使其感受到被尊重，是教師專心傾聽的重要體現(xiàn)。教師應(yīng)面帶微笑，和發(fā)言學(xué)生以及其他學(xué)生進行眼神交流，在專心傾聽之后及時捕捉學(xué)生發(fā)言的關(guān)鍵。

學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師可以詢問其他學(xué)生：“你聽懂他的發(fā)言了嗎？”“你同意他的看法嗎？”“你還有什么新的補充嗎？”通過教師的專心傾聽帶動全體學(xué)生的專心傾聽，能夠有效提高課堂學(xué)習(xí)的效率，大大增加思維碰撞的機會，促使數(shù)學(xué)思考向課堂深處蔓延。

這一點在特級教師華應(yīng)龍的課堂上體現(xiàn)得尤為明顯：他始終面帶微笑，專心傾聽學(xué)生的每一次發(fā)言，有時開懷大笑，有時頷首微笑，有時會心一笑，通過這些傳遞出不同的信息。學(xué)生再彼此進行補充、解釋、質(zhì)疑，并樂此不疲地投身到學(xué)習(xí)中來。

三、用心傾聽，幫助學(xué)生“織網(wǎng)爬高”

在教學(xué)中，經(jīng)常會有教師錯誤地解讀學(xué)生的發(fā)言，一方面是出現(xiàn)錯聽或漏聽現(xiàn)象，比如把“不能”聽成了“可能”等，另一方面是曲解了學(xué)生所表達的意思。教師的“錯聽”，必然會導(dǎo)致錯誤的判斷和評價，影響學(xué)生對自己發(fā)言的感受和良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師應(yīng)該用心傾聽，準確把握學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，在全面理解和把握學(xué)生的發(fā)言后，幫助學(xué)生“織網(wǎng)爬高”，即幫助學(xué)生把“知識點”納入“知識網(wǎng)”中，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性、深刻性、廣闊性。

總之，教師傾聽的根本要求是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實現(xiàn)教師的“教”全面服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。通過教師耐心、專心、用心的傾聽，引領(lǐng)、帶動全體學(xué)生認真傾聽，從而真正實現(xiàn)交往互動、共同發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南京市浦口外國語學(xué)校）