張麗莉

摘 要 本文針對(duì)課堂教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的關(guān)于教材使用、多媒體使用、教學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想滲透等方面存在的的問題，進(jìn)行了深入的分析與思考，并針對(duì)問題給出有效的建議，以引導(dǎo)教師提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 主要問題 建議

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

從事初中數(shù)學(xué)教研員工作以來，經(jīng)過多年的聽課調(diào)研與思考，發(fā)現(xiàn)目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在以下比較典型的問題，現(xiàn)針對(duì)這些問題談?wù)剛€(gè)人的想法和建議與教研同仁交流。

1“教教材”的現(xiàn)象仍然存在

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”，但教學(xué)實(shí)際卻不容樂觀，主要問題有：

（1）部分教師不會(huì)處理教材，把教材內(nèi)容做為教學(xué)內(nèi)容，不能根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的實(shí)際合理的效地將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。備課還停留在對(duì)教材內(nèi)容的簡單詮釋，在教材處理上沒有深入研究，不能結(jié)合學(xué)生實(shí)際科學(xué)合理地對(duì)教材內(nèi)容加工重組。

（2）對(duì)教材挖掘不深不透，只關(guān)注到教材呈現(xiàn)的具體內(nèi)容而對(duì)其蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法不進(jìn)行挖掘。數(shù)學(xué)教材有兩條線索：第一條是數(shù)學(xué)知識(shí)，這是寫在教材上的明線，第二條是數(shù)學(xué)思想方法，是蘊(yùn)含在知識(shí)之中的。只有充分挖掘其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法才能在教學(xué)過程中很好的滲透，使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想方法的作用，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。

（3）不能有效點(diǎn)亮教材細(xì)節(jié)。比如：人教版《數(shù)學(xué)》教材“中位數(shù)和眾數(shù)”這節(jié)課例5是利用數(shù)據(jù)的代表——眾數(shù)來解決為鞋店提供建議的問題，學(xué)生很容易得出結(jié)論。但教材中的“云朵”提出這樣的問題“分析表中的數(shù)據(jù)，你還能為鞋店進(jìn)貨提供哪些建議？”這個(gè)問題正是培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的很好的教學(xué)素材，可是聽課過程中很少有老師注意到這個(gè)細(xì)節(jié)。

建議：認(rèn)真挖掘教材，當(dāng)教材提供的問題情境脫離學(xué)生生活實(shí)際時(shí)，教師應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題情境;當(dāng)教材提供的內(nèi)容較少，只給出知識(shí)框架時(shí)，教師要組織豐富的內(nèi)容為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù);當(dāng)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，需要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行調(diào)整時(shí)，教師要對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整。關(guān)注教學(xué)內(nèi)容隱含的數(shù)學(xué)思想方法，重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透;關(guān)注細(xì)節(jié)，挖掘培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)素材。

2忽視板書、多媒體使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象普遍存在

板書是思維的一種直觀表現(xiàn)，不但讓學(xué)生直觀、形象地接受知識(shí)，同時(shí)還起到示范的作用。但目前課堂教學(xué)中有以下幾種現(xiàn)象：

（1）過度依賴多媒體，導(dǎo)致板書被忽視。相當(dāng)一部分教師把課堂教學(xué)的全過程都放在課件里，一節(jié)課的重點(diǎn)概念、法則、例題的解答過程、小結(jié)全部都用多媒體展示，教師變成了解說員、播放員，解題過程隨著播放的結(jié)束一閃而過，學(xué)生沒有了可示范的板書，教學(xué)效果大打折扣。

（2）備課時(shí)沒有規(guī)范的板書設(shè)計(jì)，隨意性很大，常常擦擦寫寫，一節(jié)課結(jié)束看不出教學(xué)重點(diǎn)。還有板書、課件雙重使用，導(dǎo)致不必要的重復(fù)。

（3）課件內(nèi)容過于花哨，出現(xiàn)裝飾圖案、動(dòng)畫、夸張性的語言等分散學(xué)生注意力。

（4）生成性內(nèi)容在課件中預(yù)設(shè)，使教師被課件牽著走，引導(dǎo)學(xué)生按設(shè)計(jì)好的方向思考，使課上的韁化，沒有真正的生成性內(nèi)容。

建議：處理好板書與課件的關(guān)系，多媒體作為輔助教學(xué)的手段不可取代板書的作用。為增大課容量節(jié)省教學(xué)時(shí)間，可以把一些練習(xí)題設(shè)計(jì)在課件里;對(duì)一些抽象的、學(xué)生難以理解的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)需要使用多媒體進(jìn)行演示。如：平移、旋轉(zhuǎn)、圖形變換等內(nèi)容。對(duì)于方法、過程性較強(qiáng)的內(nèi)容，比如：整式、分式的運(yùn)算、解方程、幾何證明過程等板書示范和板演反饋是不可缺少的。一節(jié)規(guī)范的課要將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、概念、法則、解法示范都完整的呈現(xiàn)在黑板上，幫助學(xué)生理解內(nèi)化新知，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)條理清晰。

3小組合作學(xué)習(xí)形式化

（1）忽視合作習(xí)慣的培養(yǎng)，小組成員分工不明確。導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)成了好學(xué)生講自己的想法，程度稍差的學(xué)生被動(dòng)的盲從，不是真正的交流，起不到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。

（2）討論點(diǎn)設(shè)計(jì)不當(dāng)，合作任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。有些教師為了達(dá)到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這一教學(xué)要求，上課時(shí)設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)，為了合作而合作，為了討論而討論。

建議：恰當(dāng)設(shè)計(jì)討論點(diǎn)。將一些學(xué)生獨(dú)立思考無法解決的問題設(shè)計(jì)為討論點(diǎn)，使學(xué)生在交流討論的過程中真正有思維的碰撞，起到互相啟發(fā)，解決問題的作用;同時(shí)教師要細(xì)化學(xué)習(xí)小組的分工，要指導(dǎo)學(xué)生怎樣給別人講解、指導(dǎo)學(xué)生會(huì)傾聽、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)溝通，動(dòng)手操作的合作，要提前分配任務(wù)，使合作有序，有效，使每個(gè)小組成員都能在合作的過程中有收獲。

4不重視思維訓(xùn)練與數(shù)學(xué)思想方法的滲透

聽課中常常遇到這樣幾種現(xiàn)象：

（1）教師提出問題后，不給學(xué)生思考時(shí)間，急于提示解決思路，這樣的提問就是無效的提問，教師的提示過多就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生按照老師的思路去解決問題，規(guī)定了學(xué)生的思考方向，由教師的思維定式而導(dǎo)致學(xué)生的思維定式，看似啟發(fā)式教學(xué)實(shí)則與填鴨式教學(xué)沒有本質(zhì)的區(qū)別。

（2）提出問題學(xué)生齊答。這種教學(xué)方法如果長期運(yùn)用，課堂上的互動(dòng)就會(huì)成為優(yōu)秀生和教師之間的互動(dòng)，使一些不愛思考的學(xué)生增長惰性，甚至掉隊(duì)，導(dǎo)致兩極分化。

（3）提出問題后，學(xué)生回答時(shí)教師只關(guān)注結(jié)論的正誤，不關(guān)注學(xué)生的思維過程，不給學(xué)生暴露思維過程的機(jī)會(huì)。

建議：要給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間和自主參與的空間，提出問題后要等待足夠的時(shí)間，學(xué)生回答問題時(shí)不要打斷，即使是錯(cuò)誤的答案，也要讓學(xué)生充分暴露他的思維過程。讓學(xué)生在傾聽不同答案，反思自己的結(jié)論時(shí)，形成正確的認(rèn)識(shí)。要為學(xué)生提供豐富的思維訓(xùn)練的題目，設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練，通過一題多解、一題多變、培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性、提升學(xué)生的思維品質(zhì)。要將滲透數(shù)學(xué)思想方法納入教學(xué)目標(biāo)，不失時(shí)機(jī)地在概念教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想，在命題證明中展示數(shù)學(xué)思想，在解題過程中感悟數(shù)學(xué)思想，在知識(shí)總結(jié)中概括數(shù)學(xué)思想方法。運(yùn)用基本的數(shù)學(xué)思想方法有利于數(shù)學(xué)的理解、記憶、遷移，從而較快地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和良好的思維品質(zhì)。

如果將學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)看作一個(gè)坐標(biāo)系，那么知識(shí)技能好比橫軸上的內(nèi)容，而數(shù)學(xué)思想方法就相當(dāng)于縱軸上的內(nèi)容，教師必須從兩個(gè)維度上把握好數(shù)學(xué)學(xué)科的基構(gòu)結(jié)構(gòu)，才能從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李祎.數(shù)學(xué)教學(xué)方法論[M].福建教育出版社，2010：303-350.