李小花

摘 要 財(cái)務(wù)管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，可以很好將企業(yè)項(xiàng)目直接引入校園，讓學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目工作，進(jìn)一步理論聯(lián)系實(shí)際，有利于全方位培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生綜合能力。因此，財(cái)務(wù)管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，能夠有效保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行協(xié)調(diào)和運(yùn)作，對(duì)于規(guī)范實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，完善人才培養(yǎng)方案具有重要的意義。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn) 綜合實(shí)訓(xùn) 評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

財(cái)務(wù)專業(yè)是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性、技術(shù)性非常強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，縱觀目前市場(chǎng)上財(cái)務(wù)類就業(yè)信息，用人單位普遍傾向于招聘具有1一3年相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的財(cái)務(wù)人員，這也說明企業(yè)更注重財(cái)務(wù)人員的實(shí)踐能力，而這個(gè)能力不僅僅是應(yīng)屆生的劣勢(shì)，更是學(xué)校面臨的問題。一方面模擬實(shí)訓(xùn)更多是提高學(xué)生的動(dòng)手能力，但是與實(shí)際工作仍有較大差異，另一方面實(shí)踐性要求把學(xué)生帶進(jìn)真正的企業(yè)，但是一家企業(yè)會(huì)計(jì)資料涉及內(nèi)部機(jī)密信息， 企業(yè)往往由于擔(dān)心商業(yè)機(jī)密資料外泄期望財(cái)務(wù)人員具備穩(wěn)定性而拒絕接收實(shí)習(xí)學(xué)生， 所以很多學(xué)校的校外實(shí)習(xí)生難以接觸到真正的賬目。因此，財(cái)務(wù)管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，能夠有效保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行協(xié)調(diào)和運(yùn)作，對(duì)于規(guī)范實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，完善人才培養(yǎng)方案具有重要的意義。

1財(cái)務(wù)管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系制定的原則

1.1合理性原則

在制定財(cái)務(wù)管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，要結(jié)合校企合作、工學(xué)結(jié)合的發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)自身發(fā)展規(guī)律以及各要素之間的內(nèi)在關(guān)系，符合項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2 多元性原則

構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是多元的，從評(píng)價(jià)主體來看，就涉及到學(xué)校、企業(yè)、老師、學(xué)生等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然，制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)也要多角度多方位的全面系統(tǒng)來做評(píng)價(jià)。

1.3 可操作性原則

在制定財(cái)務(wù)管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，當(dāng)然也要確保評(píng)價(jià)體系的可操作性。不僅僅是評(píng)價(jià)指標(biāo)的數(shù)據(jù)來源獲取，還是實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的可行性，都要具有可操作性，這樣實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系才有其本身的現(xiàn)實(shí)意義。

2財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系運(yùn)行的現(xiàn)狀

目前，財(cái)務(wù)管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系還處于探索階段，還有很多不成形的體系，甚至需要我們財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師去摸索出一條適合本專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以便更好的去落實(shí)與評(píng)價(jià)財(cái)務(wù)管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。

2.1實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系目標(biāo)不明確

在當(dāng)前時(shí)代背景下，許多用人單位在招聘財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才時(shí)，都強(qiáng)調(diào)需要復(fù)合型、綜合型人才，而財(cái)務(wù)管理專業(yè)在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)過程中，更多的只是強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)的形式，并沒有對(duì)內(nèi)容進(jìn)行更深入的探索，甚至很多時(shí)候都是只關(guān)注教學(xué)結(jié)果，教學(xué)結(jié)果可觀，才認(rèn)為是一名合格的專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師，反而不注重學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的個(gè)體差異和全面發(fā)展。而財(cái)務(wù)管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，更需要我們?nèi)ヌ剿鞒鲆粭l適合本專業(yè)學(xué)生，又輻射用人單位的目標(biāo)性道路。

2.2實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)不明確

構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的根本就是實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立，而目前很多高校在制定財(cái)務(wù)管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，都沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這對(duì)于綜合評(píng)價(jià)各個(gè)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)，就顯得不科學(xué)。

2.3實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法不科學(xué)

在進(jìn)行財(cái)務(wù)管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，多數(shù)是由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)抽查，學(xué)生評(píng)價(jià)等形式來進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。這些方法沒有真正考慮到用人單位的需求及實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，評(píng)價(jià)結(jié)果富有片面性、隨意性。

3影響財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的因素分析

3.1學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠

很多高校對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)不夠重視，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)過程中涉及到的經(jīng)費(fèi)和人員的投入力度遠(yuǎn)低于理論教學(xué)。

3.2實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系制定者對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)了解不全面

高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的制定者，大多數(shù)都不是財(cái)務(wù)管理專業(yè)出身，對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)缺乏了解，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏深入認(rèn)識(shí)，從而在進(jìn)行制定評(píng)價(jià)體系時(shí)，不太符合財(cái)務(wù)管理專業(yè)本身的實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)需要。

3.3專業(yè)教師參與度不夠

財(cái)務(wù)管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，不是一個(gè)人的事情，而是整個(gè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)團(tuán)隊(duì)的事情，對(duì)于評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，也需要發(fā)揮整個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量，這樣才能更好的建設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系，更好的建設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)。

4構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的路徑

4.1強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的保障機(jī)制

第一，高?？山⒇?cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，從學(xué)校，到二級(jí)學(xué)院，再到實(shí)訓(xùn)負(fù)責(zé)人都要落實(shí)到位，責(zé)任到人;第二，積極培養(yǎng)專業(yè)人才，讓財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師定期去進(jìn)行培訓(xùn)，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)與管理職能;第三，發(fā)揮“雙師型”教師的優(yōu)勢(shì)，通過具有企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師，帶領(lǐng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)團(tuán)隊(duì)一起進(jìn)步，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的落實(shí)。

4.2實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系主體的多元性

在制定財(cái)務(wù)管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，要符合多元性原則，這就需要更多的實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系主體的參與，可以從學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生多角度來進(jìn)行，從業(yè)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的多元性，更符合評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性。

4.3制定科學(xué)可行的實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

在進(jìn)行制定財(cái)務(wù)管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，可先進(jìn)行前期調(diào)研，搜集參與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的各學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，專業(yè)教師，企業(yè)負(fù)責(zé)人，學(xué)生，實(shí)訓(xùn)負(fù)責(zé)人的意見及建議，根據(jù)調(diào)研結(jié)果來設(shè)置科學(xué)可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

5結(jié)束語

財(cái)務(wù)管理轉(zhuǎn)惡業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，不是一朝一夕就能完成的，這需要高校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，需要財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師的積極參與，更需要實(shí)訓(xùn)學(xué)生的大力配合，更需要經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，這樣才能保障實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的可行性及科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋保勝，宋曼.財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建路徑研究[J].教改探索，2018（04）：59-62.

[2] 劉一兵.基于協(xié)同創(chuàng)新的高職校企共建生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].價(jià)值工程，2018（08）：184-185.