顏彥

摘 要 在建設(shè)世界一流學(xué)科進程中，世界性與國際化已成為哲學(xué)學(xué)科發(fā)展的時代要求，哲學(xué)前沿課程的開設(shè)得到空前重視，其課程建設(shè)中的問題研究十分必要。本文以CPIS課程為例，從課程建設(shè)的背景、目標(biāo)與價值、調(diào)查方法、問題及建議等方面研究哲學(xué)前沿課程建設(shè)問題。

關(guān)鍵詞 哲學(xué)前沿 課程建設(shè) 問題

中圖分類號：B561文獻標(biāo)識碼：A

1背景

隨著學(xué)科發(fā)展，結(jié)合時代需要，哲學(xué)前沿課程應(yīng)運而生，武漢大學(xué)哲學(xué)學(xué)院院長及團隊開展了“哲學(xué)前沿課程的國際化教學(xué)模式及創(chuàng)新”的教學(xué)改革研究項目，主要抓手是“當(dāng)代世界哲學(xué)前沿問題研究”（Contemporary Philosophical Issues Study，以下簡稱“CPIS”）課程。哲學(xué)前沿課程的國際化教學(xué)模式改革，需要深刻把握國際化哲學(xué)前沿課程的先進理念，并在課程改革中通過調(diào)研，實事求是、客觀清醒地發(fā)現(xiàn)不足與困難，探討國際課程模式與現(xiàn)實本土學(xué)生需求的適應(yīng)問題及該課程長期設(shè)立的可行性。

國內(nèi)研究現(xiàn)狀：目前國內(nèi)高校已逐漸意識到“當(dāng)代哲學(xué)前沿”課程的重要性，也已開始了不同形式的前沿課程，僅有一項關(guān)于“當(dāng)代哲學(xué)前沿課程”的研究，但缺乏當(dāng)代哲學(xué)“世界性”前沿課程的研究及具體實施辦法，缺乏對哲學(xué)課程國際化問題的深入研究。

國外研究現(xiàn)狀：長期以來，歐美國家在哲學(xué)學(xué)科的教學(xué)中非常重視哲學(xué)課程的前沿性，在課程設(shè)置上非常重視“當(dāng)代哲學(xué)前沿”課程。不僅課時量相對較大，而且將哲學(xué)問題的前沿性研討貫穿于課堂教學(xué)始終。在不同哲學(xué)專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)中，都非常強調(diào)哲學(xué)的時代性、現(xiàn)實性，強調(diào)哲學(xué)應(yīng)觀照當(dāng)下人類所面臨的實際問題。美國一流大學(xué)哲學(xué)系的研究生課程大多都有針對國際學(xué)術(shù)前沿問題的課程，或者課程中多半都有對研究前沿的介紹。

2建設(shè)目標(biāo)及價值

CPIS建設(shè)的主要目標(biāo)是探索針對哲學(xué)專業(yè)研究生開設(shè)的前沿問題課程的國際化教學(xué)模式及管理機制，為未來課程的繼續(xù)開展與深入改革提供了重要的理論支撐和經(jīng)驗;對學(xué)校乃至國內(nèi)人文社會科學(xué)研究生課程模式及創(chuàng)新提供重要參考;為國內(nèi)哲學(xué)研究生前沿類課程的建設(shè)及課程體系建構(gòu)提供了有益借鑒。

其創(chuàng)新點與特色主要在于以專題講座的形式對當(dāng)代哲學(xué)的前沿問題進行講授，培養(yǎng)研究生的問題意識，真正了解哲學(xué)領(lǐng)域國際學(xué)術(shù)前沿，開闊學(xué)術(shù)視野和思維，培養(yǎng)學(xué)生與世界學(xué)術(shù)界對話能力。其核心價值有四：一是在注重哲學(xué)原典教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，對研究生課程教學(xué)模式進行創(chuàng)新，即專題前沿講座與論文一對一指導(dǎo)相結(jié)合，打造具有國際一流水準(zhǔn)的哲學(xué)前沿課程教學(xué)模式，助力國際化課程體系建設(shè)。二是打造外籍教師及長江學(xué)者聯(lián)合授課的一流的教學(xué)團隊，邀請哲學(xué)研究領(lǐng)域內(nèi)不同專業(yè)方向的一流學(xué)者，就前沿問題及個人最新研究成果進行專題分享。三是應(yīng)對國內(nèi)哲學(xué)研究生教育面臨的問題，即對哲學(xué)前沿性、時代性把握不足的問題。四是嘗試解決研究生教學(xué)中長期存在的問題，如單純教師中心化的課堂組織，研究生問題意識不強，研究生不具備用英文進行學(xué)術(shù)研究、思維和寫作的能力，對哲學(xué)前沿問題、熱點問題理解和把握不深入、難以接觸到學(xué)科前沿第一手文獻等等。

3調(diào)查組織

通過調(diào)查問卷的方法，對任課外教、參與課程學(xué)生采用“封閉式調(diào)查問卷”與“開放式意見紙”兩個部分組成的問卷形式展開調(diào)研。其中，封閉式問卷集中評估了課程的幾大特點要素，包括理念的創(chuàng)新性、課程的前沿性與世界性、學(xué)術(shù)水準(zhǔn)與學(xué)術(shù)態(tài)度、教學(xué)效果以及師生互動;而開放式意見紙則由師生自由填寫，集中體現(xiàn)學(xué)院師生對課程進一步改革完善的意見建議。

調(diào)查員通過互聯(lián)網(wǎng)向任課外教與參與學(xué)生發(fā)放匿名調(diào)查問卷，并通過互聯(lián)網(wǎng)回收。發(fā)放問卷9份，回收9份，回收率100% 。回收后，調(diào)查員進行審核、編碼、數(shù)據(jù)錄入與分析。

4存在問題及建議

通過調(diào)研，CPIS前沿性與世界性的課程理念以及學(xué)術(shù)水準(zhǔn)、學(xué)術(shù)態(tài)度都獲得了高度認(rèn)可，教學(xué)方法也取得良好效果，但仍存在一些問題。

（1）CPIS中導(dǎo)師專業(yè)方向與學(xué)生學(xué)術(shù)興趣不完全吻合，相關(guān)專題講座未帶來預(yù)期效果。有被調(diào)查者表示“學(xué)生們來聽講座是因為想在自己研究規(guī)劃上尋求幫助，而不是他們想學(xué)習(xí)教授們專長領(lǐng)域，因而他們對這門課程最終興趣有限?！币蚨鴮?dǎo)致“不好選定論文的方向，寫論文也比較艱難?！?/p>

（2）CPIS在師生互動上稍顯不足。主要體現(xiàn)在專題講座上學(xué)生發(fā)言不夠踴躍、師生間對哲學(xué)問題的討論以及論文指導(dǎo)中師生意見互動與反饋不充分。這是由于研究生在哲學(xué)英語的水平與哲學(xué)思考的深度上與國際一流學(xué)者之間還存在較大差距，不能完全適應(yīng)新的教學(xué)與培養(yǎng)模式。

為此，我們嘗試提出以下三點建議：

一是建議CPIS課程建設(shè)應(yīng)關(guān)注學(xué)生興趣，充分發(fā)揮學(xué)生獨立自主研究的積極性;可考慮增加外教專題講座的次數(shù)，周末集中教學(xué);在講座前學(xué)生了解老師研究興趣與方向及值得深入研究的理論創(chuàng)新點。

二是在教學(xué)形式方面，引入師生討論班、主題交流會、學(xué)生讀書會等形式，開拓視野并且發(fā)展新思路，做到既發(fā)揮一對一論文指導(dǎo)的定向深入的優(yōu)勢，也兼取集體討論會的思維發(fā)散的長處。

三是建議提高CPIS課程的學(xué)分，由2分提高到3分、4分，從而間接減少學(xué)生選課壓力，同時可以考慮將至設(shè)定為學(xué)位課、必修課，以進一步提高選課積極性。

參考文獻

[1] 葉至誠，葉立誠.調(diào)研方法與調(diào)研報告[M].北京：中國紡織出版社，2002.

[2] 希拉里·阿克塞，波德·奈特.社會科學(xué)訪談研究[M].駱?biāo)你懀趵业茸g.青島：中國海洋大學(xué)出版社，2007.