黃鳳英

摘 要 隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對未來人才的能力素養(yǎng)要求的不斷提高，核心素養(yǎng)的全球討論使其成為21世紀(jì)教育和課程變革的關(guān)鍵標(biāo)識。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，“教育要培養(yǎng)什么樣的人才”的問題，是教育面臨的一個重大問題。針對當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)中存在的問題，分析了其產(chǎn)生的主要原因，提出了促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的改革對策和建議。

關(guān)鍵詞 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) 基礎(chǔ)教育課程 問題 改革對策

中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0前言

隨著全球化和信息化的社會背景及其對教育的影響，世界教育改革大潮正在興起。改革和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域的一種趨勢。2016年9月，教育部提出了學(xué)生應(yīng)具備的主要素質(zhì)和能力，以滿足終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架已經(jīng)正式發(fā)布，在文化基礎(chǔ)（人文內(nèi)涵、科學(xué)精神）、自我發(fā)展（學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活）、社會參與（責(zé)任承擔(dān)、實施創(chuàng)新）三個方面確立了六個核心素養(yǎng)。教學(xué)是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本途徑。課程教學(xué)改革和學(xué)生核心素養(yǎng)的確立是基礎(chǔ)課程改革與發(fā)展的新風(fēng)向標(biāo)。

1基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)中存在的問題

1.1基礎(chǔ)教育課程中存在的問題

（1）在實施過程中，過于注重知識的傳授。課程內(nèi)容特別強(qiáng)調(diào)書本知識。課程內(nèi)容復(fù)雜、難、偏、舊，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，脫離了學(xué)生的生活。它不重視學(xué)生的全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。

（2）課程實施的目標(biāo)過多，死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，不重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄，缺乏創(chuàng)新實踐能力。

（3）教育教學(xué)評價過分強(qiáng)調(diào)篩選和選拔的作用，忽視了學(xué)生發(fā)展的作用，忽視了過程評價，評價內(nèi)容僅限于學(xué)業(yè)成績，不考慮綜合素質(zhì)的評價。評價方法單一，過于定量和書面化，忽視了評價主體的多樣性，忽視了學(xué)生在評價中的自我評價。

1.2教學(xué)中存在的問題

1.2.1偏重傳承知識而忽視滲透文化

就極端情形而論，“知識教育是一種以知識為本的教育，文化教育是一種以人為本的教育”。知識教育的教學(xué)過程以教科書為中心，教師將客觀知識最大限度地、準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，將顯性知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。知識型教學(xué)模式存在著幾個問題：一是知識與文化的分離。我們只能看到知識，卻看不到創(chuàng)造知識的人和包含知識的整個文化。二是教學(xué)與教育的分離。教師只重視書本知識的教學(xué)，忽視人的全面修養(yǎng)。三是讀書與做人的分離。學(xué)生只注重書本知識的學(xué)習(xí)和考試，忽視了綜合素質(zhì)的提高。

1.2.2偏重理論知識而忽視實踐知識

偏重知識理論價值的教學(xué)觀，是以邏輯實證主義認(rèn)識論為基礎(chǔ)的，持絕對主義科學(xué)觀，歐內(nèi)斯特將它歸結(jié)為“舊人文主義”。舊人文主義認(rèn)為純知識本身就是價值，科學(xué)的內(nèi)在價值是其嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯證明性和結(jié)構(gòu)性。在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)、概念層次和嚴(yán)謹(jǐn)性，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能領(lǐng)略科學(xué)的內(nèi)在價值。學(xué)生接受嚴(yán)格的邏輯思維訓(xùn)練，形成完善的個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師的作用在于有意義地講授、解釋并傳遞學(xué)科結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)把教學(xué)內(nèi)容圈定在學(xué)科內(nèi)部，片面單一，造成的結(jié)果是學(xué)科知識過度挖掘，考試題目越偏越離奇，學(xué)生的實踐能力卻幾近喪失。

1.2.3有合作學(xué)習(xí)形式而無實質(zhì)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生分組學(xué)習(xí)的方式。有的教師片面追求小組合作的形式，對小組學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計。只要有疑問，甚至一些毫無價值的問題也需要分組討論，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時間，影響教學(xué)質(zhì)量。

2改革的對策

2.1課程的內(nèi)容和實施應(yīng)為學(xué)生走向社會奠定基礎(chǔ)

所有人都生活在社會中，這是人類的社會性。要在社會中生存和發(fā)展，必須了解社會，適應(yīng)變化的社會，解決各種問題，甚至用自己的創(chuàng)造力促進(jìn)社會文明進(jìn)步。尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的社會情感，學(xué)會尊重他人，學(xué)會與他人溝通;特別是在當(dāng)代社會，獨(dú)生子女的社會情感，正確處理與他人的關(guān)系，提高自我管理能力尤為重要。

2.2學(xué)生的身心健康應(yīng)放在課程目標(biāo)的首位

學(xué)校教育不僅要注重書本知識，還要注重身體素質(zhì)。在體育鍛煉中，要培養(yǎng)學(xué)生的堅韌、友好、合作、民主、競爭的價值觀。校園足球在今天得到大力推廣，它的定位不僅在于增強(qiáng)身體素質(zhì)，而且在于追求精神和團(tuán)隊意識。在學(xué)校教育中，養(yǎng)成良好的習(xí)慣是非常重要的，習(xí)慣變成信仰。另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生的陽光和樂觀。熱愛生活、自信、自尊、自強(qiáng);包容他人，學(xué)會與他人相處好。

2.3改善教學(xué)評價手段

明確“教學(xué)評價”的目的和意義，在教學(xué)中采用發(fā)展性評價，突出評價的多元性、互動性、動機(jī)性、診斷性和程序性;從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗，注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成;強(qiáng)調(diào)與教學(xué)過程有關(guān)的態(tài)度和行為，評價對體育和健康知識的理解和應(yīng)用、體育技術(shù)的應(yīng)用和體育參與程度，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步，提倡“教師評價”與“自我評價”和“相互評價”相結(jié)合。

2.4在教學(xué)中處理好兩個結(jié)合

2.4.1知識教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合

文化教育是知識教育的擴(kuò)展，它將教育內(nèi)容從知識擴(kuò)展到整個文化，它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)靜態(tài)知識，還應(yīng)受到學(xué)科文化的充分影響，使學(xué)生不僅獲得知識和能力的提升，更要懂得如何做人的道理。

2.4.2學(xué)科性知識與實踐性知識相結(jié)合

發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)需要將實踐性的知識點(diǎn)融入當(dāng)教學(xué)當(dāng)中。例如在教小學(xué)生求出圓柱的體積，需要學(xué)生動手操作圓柱各個面組成的特點(diǎn)。指出發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)，就是要走出學(xué)科知識教學(xué)的壁壘，把實踐知識融入教學(xué)過程。學(xué)科知識與實踐知識相互滲透、相互作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)構(gòu)建知識應(yīng)用的真實場景，要建立學(xué)習(xí)共同體，營造相互合作，共同參與其中、并交流和協(xié)商的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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