施潤慈

摘 要 剛?cè)雸@的幼兒對父母與老師的依賴性很強(qiáng)，情緒波動也會很大。本文通過幼兒在角色游戲中的自主裝扮，介紹了如何較快地提高幼兒基本的自理、交往、溝通等能力。

關(guān)鍵詞 幼兒 情緒 自理能力 自主裝扮 角色游戲

中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1活動背景

1.1兒童的興趣和前期經(jīng)驗

新入園的小班幼兒十分依戀父母和老師，尤其需要得到成人的微笑、親近的擁抱等肌膚相親的愛撫，他們愛模仿自己喜歡的老師、家長，有時也會因為不順心，而大發(fā)脾氣和哭泣，情緒波動很大，日?；顒又?，也存在著自理能力和生活經(jīng)驗不足的特點(diǎn)。

通過觀察發(fā)現(xiàn)，女孩子們非常喜歡坐在“娃娃家”（環(huán)境創(chuàng)設(shè)）的梳妝臺前照鏡子，與家長溝通后了解到，她們在家也是喜歡和媽媽一起裝扮：“媽媽，您穿這條裙子吧，我喜歡這個粉色的?！薄皨寢?，您戴個發(fā)卡吧，這個卡子好看?！薄皨寢專愫妹腊。　薄皨寢?，我也想燙頭發(fā)！”孩子們熱衷于坐在鏡子前面“臭美”，模仿自己喜歡的事物，一定是與她們的日常生活經(jīng)驗相關(guān)。于是“娃娃家”增加了一些小梳子、小鏡子，以滿足孩子們的游戲需求。游戲材料（玩教具材料）增加后，女孩子們更喜歡坐在鏡子前給自己、給娃娃梳頭發(fā)。

1.2教師預(yù)期

幼兒自理能力的培養(yǎng)與角色游戲相結(jié)合，更容易讓幼兒在游戲情景中學(xué)會生活。引導(dǎo)孩子們午睡后對著鏡子自己梳頭發(fā)，老師則充當(dāng)起發(fā)型師的角色，請女孩子自己梳通頭發(fā)以后找發(fā)型師（老師）裝扮自己，允許她們自己挑選設(shè)計發(fā)型。教師自然地融入班級的角色游戲中，優(yōu)化了師生氛圍，也使幼兒參與游戲的主動性、積極性得到了很大提升。

2活動內(nèi)容與過程實錄

2.1游戲活動的內(nèi)容和過程

通過一段時間的游戲，去“娃娃家”的小朋友更多了，孩子們都很熱衷于裝扮自己。在游戲“娃娃家”中，扮演母親的孩子對同伴態(tài)度不好，同伴就提出抗議：“媽媽說話不是這樣的，媽媽說話是輕輕的，很溫柔的?！卑缪菽赣H的小孩子清楚地知道自己不是“媽媽”，但是她又必須改變自己的語言輸出方式，盡力去模仿“媽媽”說話的口氣，操持“家務(wù)”，照料“孩子”，分派家里人的“工作”，并與周圍人交往，這樣她就能比較自然地學(xué)會交往語言。（探究和交往的關(guān)鍵環(huán)節(jié)）

2.2教師的支持與回應(yīng)

與此同時，如何讓幼兒一日生活中的過渡環(huán)節(jié)更自主呢？要讓兒童有自由的思想、自由的行動、自由的看和說的機(jī)會以及自由的時間和空間，當(dāng)然也包括自由的創(chuàng)造。我們應(yīng)該給與孩子充分自主的環(huán)境支持，讓孩子在幼兒園快樂的成長。

老師將活動區(qū)內(nèi)容延展到過渡環(huán)節(jié)中的自主游戲，每當(dāng)過渡環(huán)節(jié)時，孩子們就可以來到“美美屋”自由地裝扮自己?！懊烂牢荨遍_放以后，尤其受到女孩子的喜愛，每到過渡環(huán)節(jié)，她們都會來到“美美屋”照鏡子、戴發(fā)卡、系圍巾、梳頭發(fā)，遇到困難，她們也會主動尋求幫助：“老師，您能幫我系一下嗎？我系不上?！蓖橹g還會互相欣賞誰更美，聽到最多的是“我美！”更多時候她們會跑過來問我：“老師，您看我美嗎？”“老師，我媽媽也有一條這樣的紗巾，我圍上跟媽媽一樣美”。

3活動特點(diǎn)與價值

小班幼兒的情緒變化會很大，他們對成人表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依戀，初次離開父母，孩子們會表現(xiàn)得極為不安。他們的認(rèn)識主要受外界事物和自己的情緒支配。于是，老師把前期自主生活的研究經(jīng)驗進(jìn)行遷移，待幼兒情緒穩(wěn)定后鼓勵他們參與活動區(qū)游戲。通過游戲，不僅使幼兒休息大腦、活動神經(jīng)，同時，也發(fā)展和培養(yǎng)幼兒的語言、智力及想象力、創(chuàng)造力。

孩子們愛玩、好玩。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子們有裝扮他人的意愿時，老師用紙箱為孩子們制作了兩個大娃娃，默默地放在“美美屋”的一角。孩子們起初是很興奮的，拿著不同的紗巾往大娃娃身上圍，一邊圍一邊說：“我喜歡這個粉色的，粉色的好看?！薄敖o你戴這個米老鼠的蝴蝶結(jié)吧，上面有白點(diǎn)點(diǎn)?！彼麄儠扇齻€人一起共同裝扮大娃娃，圍不同的紗巾，摘紗巾，換紗巾，還會找到老師，為她們拍照合影留念。

幾天的新鮮勁兒過去后，孩子們又開始裝扮自己，不再理會大娃娃了。這是什么原因呢？老師很困惑，直到有一天戶外游戲時，一個小朋友悄悄說“老師，您今天的頭發(fā)真好看，衣服也好看?！崩蠋熣f：“那你記住我衣服的樣子，一會去給大娃娃裝扮唄?！薄拔也幌矚g，她的頭發(fā)不好梳，胳膊還容易掉，我一會兒給慕慕弄。”大家終于明白什么原因了。

3.1反思教師支持行為的適切或不足

小班幼兒的認(rèn)識活動基本上是在行動過程中進(jìn)行的，并且易受外部事物及自己情緒的影響，無意性占優(yōu)勢。他們的注意力很不穩(wěn)定，易受外部環(huán)境的干擾。由于有意識注意力水平低下，兒童觀察的目的性較差，缺乏順序性和細(xì)致性，不會有意識地識記某些事物，只有那些形象鮮明、具體生動、引起強(qiáng)烈好奇心的事物才易記住。她的話讓老師明白了為什么大娃娃玩具受到了冷落。

3.2進(jìn)一步的支持策略

基于一系列角色游戲的觀察，老師又為幼兒提供了更便于操作和上手、也更精致的芭比娃娃。現(xiàn)在“美美屋”絕對是過渡環(huán)節(jié)的熱門首選。通過幼兒在“美美屋”的自主游戲，老師欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們擺弄著紗巾，綁著頭發(fā)，梳呀、系呀、解呀，非常高興和投入，孩子們穿脫衣服、交往、溝通等自理能力，也在一系列的活動中得到了很大提高。