于鋒 李揚

【摘要】數(shù)學作為一門基礎(chǔ)的工具學科，它的教學一直受到各界關(guān)注。在新課改下，高中數(shù)學一改過去傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，展現(xiàn)出嶄新的面貌，其中包括開放自主的數(shù)學課堂、自主探究的課后練習、輕松愉快的學習交流。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學 課堂教學 探究性教學

新課程改革要求課堂教學的結(jié)構(gòu)和方法要作調(diào)整，教師“身份”要轉(zhuǎn)變，就是變單純知識傳授為知能并重，把“學”服從“教”的觀念變?yōu)椤敖獭狈摹皩W”的觀念，繼承傳統(tǒng)教學法優(yōu)點，創(chuàng)新現(xiàn)代高中數(shù)學教學。

一、好學多思——探究

探究性教學注重學生的自主、合作探究。教師在教學中設(shè)置問題情景，通過師生的“交互”作用，重現(xiàn)知識的形成過程。如果探究僅僅是一次又一次的、“重現(xiàn)”，一次又一次地“原地踏步”，長時間沒有結(jié)果，就會失去實質(zhì)意義和價值，學生也會逐漸失去興趣和動力。事實上，探究過程往往會使學生產(chǎn)生一種情緒沖動，誘發(fā)靈感，正是這種“沖動”和“靈感”可能會帶來創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。

新課程基本理念著重提到“倡導積極主動，勇于探索的學習方式”，學會“數(shù)學地思考”。

案例：利用科學事件創(chuàng)設(shè)課堂教學情況。

在執(zhí)教“指數(shù)函數(shù)”時，可以從一則新聞報道引入：1994年8月，美國考古學家在阿拉斯加州一處地窖中發(fā)現(xiàn)一具女童尸體，在無史料記載可考證的情況下，考古學家卻能測定這名女童大約死于公元1200年，你知道考古學家是怎樣測量古尸的年代嗎？

其實，這是根據(jù)人體中含有的一種放射性元素“碳—14”的衰變速度（每年人體內(nèi)有0.012%的“碳—14”衰變?yōu)椤暗?4”）與尸體內(nèi)的“碳—14”的含量進行推算的。

二、更新觀念，活用教材

作為實施教學的教師，從觀念上首先要認識：教學過程既是學生掌握知識的過程又是發(fā)展學生智力的過程;教師要從“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生學習的引導者”。在教學實踐中，要認真鉆研課標和教材，充分挖掘教材的優(yōu)勢和潛能，大膽創(chuàng)新教法，靈活使用教材，努力實現(xiàn)“教與學”的和諧統(tǒng)一。

三、改革教學方式

在教學中要真正體現(xiàn)學生的主體性，就必須使學生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學習中學會學習。而恰當?shù)膯栴}情境，能引發(fā)學生的認知沖突，使學生產(chǎn)生明顯的意識傾向和情感共鳴，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，引導學生主動思考。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問題情境，為學生更深入地、具體地進行數(shù)學思維活動提供動力和方向，讓學生自始至終保持較強的學習迫切性，并產(chǎn)生積極思維的心理氣氛。但在教學中還發(fā)現(xiàn)：有的教師為了實現(xiàn)短期效果，仍然是使課堂教學變成以教師為中心的以“教”為主，學生沒有動腦思考及動手練習的時間，更談不上探究。長此以往，勢必使學生養(yǎng)成眼高手低的習慣，變成一聽就懂，只會模仿例題來做，當時的效果看來不錯，但過了一段時間以后，學生卻是連簡單的都不會了，個別會做的卻是用當初他自己想出來的方法才能做。這種現(xiàn)象要求老師們一定要牢固地樹立“學為主體”的思想，還思維于學生，還時間于學生，積極實施啟發(fā)式、探究式、討論式的教學模式，充分發(fā)揮學生的求異思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，使學生全員參入、全程參入。

四、改進教學評價

新課程標準明確提出，教學評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和調(diào)整教師的教學。在教學過程中對數(shù)學學習的評價既要關(guān)注學生學習的成績，更要關(guān)注他們學習的過程;要關(guān)注學生數(shù)學學習的能力以及在課堂活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。要根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的學習目標采取多種形式的評價，除了常規(guī)的測驗、考試等筆試外，應(yīng)把評價過程動態(tài)化，使之貫穿于課堂、日常、活動過程，可設(shè)立發(fā)現(xiàn)問題獎、發(fā)言獎、辯論獎;可進行研究學習成果匯報展覽;可以讓學生設(shè)計測驗試卷，同學之間互測互評。要經(jīng)常了解學生對自己授課情況的反饋意見，提倡定期召開學生座談會，及時反饋有關(guān)情況，及時改進教法，提高我們的課堂教學效率，提高學生成績。

五、繼承與創(chuàng)新問題

“雙基教學”與“變式教學”無疑應(yīng)當被看成中國數(shù)學教學傳統(tǒng)十分重要的組成成分，如何能夠依據(jù)新的數(shù)學教育理論去重新認識“雙基教學”與“變式教學”的合理性與局限性？新教材的習題量大，層次性強，還有一定的難度，如果每一道題都要求學生解答，給出傳統(tǒng)意義下的答案，對于大多數(shù)學生而言確實難以做到。發(fā)現(xiàn)式教學法作為一種教學方式，無論是教學過程還是教學目標，更多關(guān)注的是學生的學，這種意義下的“發(fā)現(xiàn)學習”，以學生的自主探索、合作學習為主要特征，學習過程中，學生在原有的認知基礎(chǔ)上，其認知、動機、行為都能得到積極有效的參與。因此，發(fā)現(xiàn)式教學法否定通過大量練習與強化形成反應(yīng)習慣，提倡主動地在大腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)，我們在傳統(tǒng)的“接受式教學法”的基礎(chǔ)上，融入“發(fā)現(xiàn)式教學法”，接受的過程多啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)的過程多參與。

參考文獻：

[1]張崇盟.研究性學習在高中數(shù)學教學的應(yīng)用研究[D].東北師范大學，2011.