何珊

【摘 要】 本文在借鑒國內(nèi)外SPOC混合教學改革模式的基礎上，以中級財務課程為例，初步探索一種新的混合教學模式一基于“SPOC+微信平臺”的混合教學模式，利用網(wǎng)絡平臺、手機終端等整合線上與線下、課上與課下的教學資源，從而達到調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新探究的能力的目的。

【關鍵詞】 SPOC 微信平臺 混合教學模式改革

中級財務會計一直以來在財經(jīng)類高校課程體系中具有舉足輕重的位置，它是在會計學原理的基礎上，以會計六大要素為主線，將 “企業(yè)會計準則解釋”一般業(yè)務事項融合在其中，最終以編制企業(yè)財務會計報表為目的而設計的課程。深入各財經(jīng)類高校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，日常的中級財務會計教學主要以教師講授為主，也就是俗稱的 “滿堂灌”為主，而以學生為中心的討論、提問的互動教學方式較少，學生往往只是被動地接受，使得教師日常教學中聽不到學生的聲音，學生難以理解課程中較為抽象的內(nèi)容而不發(fā)聲，從而導致思想僵化，學習興趣不高，最終結(jié)果是學生對中財這門課程產(chǎn)生畏懼感甚至是深深的厭倦感。不僅僅是中級財務會計一門課程，目前財經(jīng)類高校基礎課程教學面臨諸多現(xiàn)實的困境如： 沿用以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，嚴重阻礙學生的創(chuàng)造性與積極性;教學課時量少、任務重，難以保障課堂案例探究活動的開展;教學過程缺乏針對性和有效性，嚴重忽視學生的學習需求與學習效果;側(cè)重于課本資料的開發(fā)，忽略教學互動平臺、實訓應用平臺等多媒體信息化資源的利用等問題。中級財務會計等財經(jīng)類高校基礎課程大部分是與實踐緊密結(jié)合的課程，其目的是要能充分調(diào)動學生的積極性，能夠獨立地分析問題和解決問題，因此在中級財務會計等課程教學中，為了能更好地體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，同時保留教師的引導和督促作用，要將最新的互聯(lián)網(wǎng)和移動技術與中級財務會計相關課程內(nèi)容、教學模式及教學評價進行深度融合，而這也是當下財經(jīng)類高校課程改革的重中之重。

根據(jù)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》：改變傳統(tǒng)的教育理念和教學模式是教育信息化要求的工作重點，要通過改革進一步培養(yǎng)具備創(chuàng)新素質(zhì)和適應社會信息化發(fā)展的優(yōu)秀人才。而為了達到這一目的，充分利用信息技術來推動課程教學改革已勢在必行，先后涌現(xiàn)出了慕課、線上公開課等多種多樣的課程形式，而在這其中SPOC混合教學模式被美國的《新媒體聯(lián)盟地平線報告》認為是推動高科技技術應用和高校課程教學模式改革的關鍵動力。SPOC混合教學模式融合課堂外的自主學習環(huán)節(jié)，課堂上的互動環(huán)節(jié)，貫穿課前、課堂、課后的教與學的全過程，改變傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的境遇，豐富學習資源開發(fā)與利用，為中級財務會計教學困境與轉(zhuǎn)變教學模式提供了現(xiàn)實的可能性。同時伴隨智能手機的廣泛普及和移動互聯(lián)網(wǎng)技術的高速發(fā)展，越來越的人喜歡“移動學習”，其中，微信作為高校在校大學生日常接觸較多和使用時間較長的軟件工具之一，在“移動學習”中扮演著非常重要的角色，微信中大量優(yōu)質(zhì)的教育公眾平臺，是學生獲得知識的重要途徑，深受廣大在校學生的關注和喜愛。

本文擬在教學實踐中借鑒國內(nèi)外SPOC混合教學模式的基礎上，結(jié)合目前在校大學生的特點和互聯(lián)網(wǎng)教學資源的優(yōu)勢，初步探索一種新的混合教學模式一基于“SPOC+微信平臺”的混合教學模式，利用網(wǎng)絡平臺、手機終端等整合線上與線下、課上與課下的教學資源，充分調(diào)動學生的積極性，從而激發(fā)學生的學習興趣，更好地培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新探究的能力。

一、基于微信平臺的SPOC建設

鑒于專用網(wǎng)絡平臺開發(fā)需費用高、周期長等弊端，項目構(gòu)建了微信平臺支持下的SPOC混合式教學模式，同時利用微信平臺可以對線上、線下學習全過程進行及時監(jiān)督、反饋功能，可以采取微信發(fā)布課前任務、一鍵簽到、課前小測試、討論投票、課后師生互動答疑，知識運用等，利用微信平臺對學生學習過程進行全過程監(jiān)控。

二、基于“SPOC+微信平臺”的混合教學模式流程的構(gòu)建

1.利用“SPOC”解決學生學不會的問題

這一種模式將SPOC在線學習和課堂教學有機結(jié)合起來，達到將面授課程與網(wǎng)絡平臺虛擬學習有效融合，具體過程是，首先教師利用PPT自動播放和錄屏等功能，將中級財務會計的相關課程內(nèi)容制作成幾分鐘到十幾分鐘的微視頻，然后將其上傳到已經(jīng)建立好的班級微信平臺上供學生學習，這樣做的好處在于學生可以利用微信平臺提前學習和了解本節(jié)講授的內(nèi)容的重點和難點，從而做好預習工作。教師在課堂教授過程中，再次強調(diào)難點和重點，而其他內(nèi)容則可以略微帶過，從而大量節(jié)省教師講授的時間，節(jié)省下來的時間可以由學生進行討論，反饋不理解的地方，從而達到互動式教學，充分調(diào)動學生的積極性。混合式教學具體過程如圖1所示：

首先課前準備，學生自主學習。教師根據(jù)教學計劃上傳本章節(jié)相關的SPOC課程預習任務。SPOC的優(yōu)勢在于將每章節(jié)的內(nèi)容以知識點進行細分，將每章節(jié)的難點和重點內(nèi)容形成幾個時間不長的視頻來講解，同時發(fā)布預習練習和要學生思考的問題。學生根據(jù)教師發(fā)布的視頻和問題，利用平時課下時間觀看和思考，預習將要學習的內(nèi)容，掌握基礎知識的同時將沒有掌握的難點做好筆記或標記，在上課互動過程中提問。

其次，課堂教學活動具體分為：

（1）微信簽到。上課開始前，教師可以選擇利用相關微信平臺的簽到公眾號手機進行一鍵簽到或手勢簽到。在上課開始前幾分鐘告知學生二維碼和簽到手勢，并且設置簽到時間盡可能短，最大程度地防止學生代簽到的情況，通過微信平臺，教師可以快速了解該次課程同學的出勤率，從而彌補傳統(tǒng)點名消耗較多課程時間的缺陷。

（2）課程互動。教師可以在正式上課之前，設置一到兩個問題對學生的預習效果進行檢測，具體操作過程是通過相關的問卷星APP，直接將相關的鏈接發(fā)布到微信平臺的班級微信群中，要求學生快速回答點選，而相關的APP將學生的回答情況快速統(tǒng)計出來，讓老師了解學生的預習情況;同時，由于學生在課前已經(jīng)利用SPOC視頻對課程的內(nèi)容有了一定的了解，所以教師在課堂講授過程中可以更加合理的分布時間，重點講解難點和重點，而簡單的知識點可以帶過，從而節(jié)省出課堂互動和討論時間;教師在課堂講授結(jié)束后，應該留出一定的時間回答學生上課遇到的難題，同時可以將這些難題留給學生討論，要求學生以小組為單位進行討論。學生在討論過程中可以使用移動終端查詢問題答案形成小組答案，討論結(jié)束后，由教師指定某一組派一位同學為代表進行發(fā)言，其他組進行補充，教師從旁進行相應的評點。

（3）及時答疑? 如果學生在課后還是有不明白的地方可以約定答疑時間，在答疑時間時將不懂的問題在微信平臺中的班級微信群中留言，老師將及時回復，有了線上答疑的形式，可以讓平時線下課堂講授羞于開口的同學大膽提問，同時能有針對性的回答一些重復率高的問題，節(jié)約了時間。

2.利用微信平臺解決學生不會用的問題

課后可以通過其他SPOC課程平臺尋找新的學習資料，比如視頻或者練習，最新的會計準則變化等上傳分享到微信平臺，養(yǎng)成良好的拓展學習習慣?？梢杂山處熣?，也可以讓同學上傳，根據(jù)學生的活躍程度對其平時表現(xiàn)進行更好的評價，激發(fā)學生的學習自主性和積極性。

同時教師鼓勵學生以小組為單位建設自己的微信學習群甚至是微信平臺，將所學到的知識發(fā)布到自己學習小組的公眾號，把中財理論等知識應用于自己的實踐，分享最新的會計準則變化，解決理論應用難及理論與實踐脫節(jié)的問題。而這些公眾號形成平時成績表現(xiàn)的一部分，從而解決學生不會用的問題。

三、基于“SPOC+微信平臺”的混合教學模式的課程考核評價

采用SPOC+微信平臺這種新的混合教學模式之后，期末成績考核組成也要隨之改變，由原來的單純以期末考試成績?yōu)橹饕獏⒖甲優(yōu)槎喾N參考，比如課程的總體考核評價公式為“總評成績100%=在線學習25%+線下課堂與作業(yè)30%+期末考試45%”。

四、基于“SPOC+微信平臺”的中級財務會計課程教學實踐效果分析

為了更好地跟蹤混合式教學改革的效果，在今后課程改革實踐之后，將采取定量與定性相結(jié)合的研究方法進行分析其教學實踐應用效果。定量分析層面，一是通過學生成績對比分析，二是使用Likert5 量表從非常滿意、滿意、基本滿意、不滿意以及非常不滿意五個量級進行問卷調(diào)查分析;定性分析層面，則通過與個別訪談與小組座談進行分析。綜合定量與定性兩個層面的分析得出實踐效果的結(jié)論。

本文通過探討 “SPOC+微信平臺”的混合教學模式，從研究常規(guī)的“以教師為主體”的傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式轉(zhuǎn)為研究“以學生為主體”的新興混合教學模式。在此過程中，微視頻、課件的設計與開發(fā)，不僅有利于提高教師的現(xiàn)代教育技術水平，而且便于教師進行教學反思，提升教師的教學水平，從根本上促進教學工作信息化的發(fā)展。有利于整合、優(yōu)化地方高校財經(jīng)類基礎課程的線上、線下優(yōu)質(zhì)資源。微信公眾平臺訂閱號的開發(fā)和使用，不需要經(jīng)濟投入，借助第三方管理平臺，其完善的菜單自定義、便捷的實時消息推送、精準的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和對用戶信息的即時管理等基本功能，完全可以滿足線上、線下的教學要求，緩解了我國地方高校，尤其是中西部地區(qū)高等教育資源匱乏的現(xiàn)狀，加快推進地方高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的進程提供了切實可行的新思路。

【參考文獻】

[1] 張記剛.基于慕課+微信公眾平臺的混合式教學模式探索——以“傳播學理論”課程為例[J].新聞研究導刊，2018，8：15-17.

[2] 蘇春，蘇蘭.基于SPOC的混合教學模式的探索與建構(gòu)——以《學前手工》課程為例[J].南昌師范學院學報，2017，12：78-79.