謝雪寧

摘 要：學(xué)習(xí)能力是基礎(chǔ)階段學(xué)生必須具備的一種基礎(chǔ)能力，其不僅在很大程度上能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)掌握更多的技能和知識(shí)，還能提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能力得到全面發(fā)展和提升。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);學(xué)習(xí)能力;方法

初中階段的英語(yǔ)學(xué)科在整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)階段有著無(wú)可比擬的地位，其對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)思維，讓學(xué)生具備英語(yǔ)終身學(xué)習(xí)能力有著極大的促進(jìn)作用。因此，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中，一定要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和研究中，不僅獲得技能的增長(zhǎng)和知識(shí)的掌握，其他能力和水平也都能得到發(fā)展與提升。

一、情境式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的必要條件之一，只有讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們才會(huì)在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能掌握中投入更多的精力和時(shí)間，所以，教師要想提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，首先就必須對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，從而有效增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升。

情境教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方法，其主要方式為教師利用信息技術(shù)或者提問(wèn)等手段給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)全新的教學(xué)情境或者問(wèn)題情境，利用此情境來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們能夠集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，進(jìn)而達(dá)到提升其學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果的目的。例如，在教授學(xué)生We start work at nine oclock相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用信息技術(shù)構(gòu)建一個(gè)學(xué)生比較熟悉的、適合進(jìn)行相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)引入的一個(gè)情景，從而利用這個(gè)情境來(lái)引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們的知識(shí)學(xué)習(xí)效果，讓他們得到提升和發(fā)展。

二、探究式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

探究式學(xué)習(xí)是當(dāng)今時(shí)代和國(guó)家比較提倡的一種學(xué)習(xí)方法，其不僅能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究思維的形成，增強(qiáng)他們的知識(shí)掌握程度，最重要的是其還能增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠初步具備英語(yǔ)終身學(xué)習(xí)的能力。因此，教師要想開(kāi)展有效英語(yǔ)教學(xué)，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，不妨積極采用這樣的教學(xué)手段，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

探究式學(xué)習(xí)是指教師在充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)立一些需要思考和探究的問(wèn)題，從而在問(wèn)題引領(lǐng)和答案追尋中明確解答方式，構(gòu)建解答路徑，從而獲得相關(guān)知識(shí)和技能。這種方式不僅能夠有效提升學(xué)生的“求異”思維，提升他們的探究能力，還對(duì)其學(xué)習(xí)能力提升大有裨益。

例如，在教授學(xué)生There are thirty students in my class相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以直接依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題構(gòu)建，從而利用問(wèn)題來(lái)牽引著學(xué)生的思維，讓他們不斷地追尋，并萌生出其他疑問(wèn)，最終在不斷探尋和研究中提升他們的學(xué)習(xí)能力和探究意識(shí)，進(jìn)而掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和探究途徑，獲得相關(guān)技能和知識(shí)。

三、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)

創(chuàng)造理論認(rèn)為，每個(gè)人身上都具備一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力，這種能力隱藏在其思維之中，其認(rèn)為在進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建中，學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)自己的長(zhǎng)處自主進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，從而進(jìn)行有效記憶，最終完成知識(shí)的重新構(gòu)建。如，對(duì)于一個(gè)放在桌子上的雞蛋，那么擅長(zhǎng)空間能力和對(duì)比思維的人就會(huì)將其記憶為這個(gè)雞蛋在這個(gè)空間里的位置，而其顏色大小等相關(guān)知識(shí)就會(huì)比位置模糊，而如果一個(gè)擅長(zhǎng)色彩和對(duì)大小敏感的人，那么其就會(huì)精準(zhǔn)地記住其顏色、大小，最后才是其位置。將這種理念和建構(gòu)主義理念結(jié)合，我們可以得出這樣一個(gè)理論，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的掌握，其實(shí)是在自己原有的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)上進(jìn)行的再次創(chuàng)造?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們要想提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果，讓他們能夠利用自己的經(jīng)驗(yàn)和能力完成知識(shí)的重新構(gòu)建，那么就必須激發(fā)他們的基礎(chǔ)能力和基本認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠利用自我認(rèn)識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)推導(dǎo)出新的知識(shí)，從而完成全新知識(shí)的自我構(gòu)建。

例如，在教授學(xué)生What can you do ？相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師在教學(xué)之初，可以先帶領(lǐng)著大家將基礎(chǔ)音標(biāo)等知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)，之后就將他們分成幾個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，并為他們布置下相應(yīng)的單詞、語(yǔ)法或者朗讀等相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)開(kāi)啟自己的思維，調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，最終完成知識(shí)的重新構(gòu)建。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)得到很大的鍛煉，學(xué)習(xí)水平也會(huì)明顯地得到提升。另外，在整個(gè)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和組內(nèi)探討過(guò)程中，教師還要利用一些引導(dǎo)性語(yǔ)言或者引導(dǎo)性問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考和探究，增強(qiáng)他們的思考和學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)他們思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升。

總而言之，教師要想科學(xué)有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，就必須深入學(xué)習(xí)和研究，不斷豐富自己的認(rèn)識(shí)，提升自己的教學(xué)能力，只有這樣，才能真正地達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生得到全面發(fā)展與提升的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君