閆麗婷

摘 要：教材作為教學(xué)的主舵手，其編寫(xiě)應(yīng)具有基礎(chǔ)性、引導(dǎo)性、規(guī)律性和科學(xué)性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師在教學(xué)中要重視教材在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，回歸本源，探究數(shù)學(xué)教材有關(guān)幾何部分在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教材;課堂教學(xué);應(yīng)用

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，琳瑯滿目的先進(jìn)信息技術(shù)接踵而來(lái)，不斷地豐富我們的教學(xué)手段、教學(xué)工具，而忽略了我們?cè)诮虒W(xué)中的主舵手——教材。教材的編寫(xiě)具有基礎(chǔ)性、引導(dǎo)性、規(guī)律性和科學(xué)性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重知識(shí)體系的形成，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以只有準(zhǔn)確、透徹地把握好教材，適時(shí)適度地使用其他輔助教學(xué)手段，才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。下面結(jié)合我的日常教學(xué)，淺談對(duì)教材運(yùn)用的幾點(diǎn)看法。

一、鉆進(jìn)去——細(xì)品教材

教材的編寫(xiě)具有科學(xué)性和引導(dǎo)性，教材中的每一個(gè)字、每一個(gè)詞，甚至每一個(gè)符號(hào)都有它編寫(xiě)的用意，所以我們一定要認(rèn)真地、仔細(xì)地閱讀教材，深入挖掘教材的設(shè)計(jì)意圖。例如在等腰三角形的性質(zhì)中教材的用詞是“探究”，而在下一節(jié)等邊三角形一節(jié)中用的是“思考”。這兩個(gè)詞就大有講究，“等腰三角形的性質(zhì)”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，近乎一個(gè)新事物，小學(xué)只簡(jiǎn)單介紹學(xué)生不甚了解，所以對(duì)于新事物，學(xué)生需要一個(gè)探究的過(guò)程，去尋找等腰三角形的性質(zhì)。而等邊三角形是在等腰三角形的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)有了知識(shí)準(zhǔn)備，所以不需要再探究，只要通過(guò)思考進(jìn)行邏輯推理就能得到等邊三角形的性質(zhì)。因此我們一定要認(rèn)真挖掘教材，才能準(zhǔn)確地把握好本節(jié)課的教學(xué)模式，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、跳出來(lái)——超越文字

教學(xué)來(lái)源于生活并應(yīng)用于生活。教材的編寫(xiě)不僅注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)按照教材的編寫(xiě)規(guī)律，逐步地、潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)思維，使其感悟數(shù)學(xué)的基本思想，培養(yǎng)從數(shù)學(xué)的角度看待問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的思維思考問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的方法解決問(wèn)題。這樣的例子貫穿教材始終。每一章節(jié)都離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中的應(yīng)用，每一個(gè)知識(shí)都從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生不斷地感受著數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。例如同底數(shù)冪的乘法一節(jié)，教材按照一般、特殊、一般的順序，引導(dǎo)學(xué)生完成，讓學(xué)生更好地感悟數(shù)學(xué)思想，并應(yīng)用到實(shí)際生活中解決問(wèn)題，使學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

三、拓展開(kāi)——提高素養(yǎng)

現(xiàn)階段我們強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以及在教學(xué)過(guò)程中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，十八大報(bào)告中首次以12個(gè)詞概括了社會(huì)主義核心素養(yǎng)。實(shí)際上核心素養(yǎng)、核心價(jià)值觀的培養(yǎng)，一直在教材中都有體現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)解一元一次方程時(shí)介紹了公元前古埃及的紙草書(shū);中國(guó)古代的《九章算術(shù)》以及天元術(shù)和四元術(shù);再如學(xué)習(xí)勾股定理時(shí)，介紹趙爽弦圖，作為2002年北京召開(kāi)的國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)的會(huì)徽;介紹圓的對(duì)稱(chēng)美、和諧美等等。通過(guò)相應(yīng)的數(shù)學(xué)史和中國(guó)數(shù)學(xué)家的介紹，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們持之以恒的毅力，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，利用數(shù)學(xué)圖形，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，對(duì)平等、公正、和諧、友善的理解，這些我們都能夠在數(shù)學(xué)教材中找到切入點(diǎn)。作為教師，只要細(xì)細(xì)研究，認(rèn)真思考，就能在教材的運(yùn)用中進(jìn)行更好的拓展，使教學(xué)達(dá)到一個(gè)更高的層次。

總之，只有對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘，才能準(zhǔn)確地把握好傳遞知識(shí)的準(zhǔn)確度。只有跳出教材中的文字才能更好地理解教材的編寫(xiě)意圖，才能更好地把握對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)鍛煉，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，使我們的課堂教學(xué)邁向更高的層次。編者對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、解決問(wèn)題情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)，巧妙地在教材中得到了詮釋?zhuān)宰鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，我們一定要尊重教材，仔細(xì)揣摩教材的編寫(xiě)意圖，深入挖掘教材，進(jìn)而超脫教材，再結(jié)合運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上在獲取知識(shí)的基礎(chǔ)上得到更好的鍛煉。

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編輯 郭小琴