陳秋仙

摘 要：自讀課是部編版初中語文教材中的重要組成部分，與精讀課文相比，每單元的自讀課文更注重學生的自主閱讀，同時教材中都設有批注、閱讀提示、注釋等助讀要素，教材批示與作業(yè)本系統(tǒng)相結合，共同構成了初中語文自讀課的助學系統(tǒng)。如何更好地利用助學系統(tǒng)開展初中語文自讀課的閱讀教學，是當前初中語文教學的重點所在，從助學系統(tǒng)的含義出發(fā)，分析了當前初中語文自讀課教學的現(xiàn)狀，同時提出了一些助學系統(tǒng)輔助下的初中語文自讀課的有效教學研究策略。

關鍵詞：助學系統(tǒng);初中語文;自讀課;旁批;作業(yè)本

一、助學系統(tǒng)的涵義

語文助學系統(tǒng)是一個廣泛的定義，它指的是教材文本中旁批、注釋、閱讀提示等，同時也包括作業(yè)系統(tǒng)、練習系統(tǒng)等，這些要素共同構成了語文助學系統(tǒng)，可以借此來輔助學生自學文本內容，也可以輔助教師開展自讀課文的教學。

二、當前初中語文自讀課教學的現(xiàn)狀分析

部編版教材實施的時間還不長，有不少語文教師對教材本身還沒有進行細致的鉆研，從當前初中語文自讀課教學的現(xiàn)狀來看，不少語文教師在自讀課的教學方面還存在著理念的偏差，一些教師認為自讀課文就是學生自己的事，不開展相應的教學，一些教師則將自讀課文當做精讀課文來進行教學，同時有很多教師不會利用助讀系統(tǒng)開展自讀課教學，這些都影響了自讀課教學的有效開展。

三、助學系統(tǒng)輔助下的初中語文自讀課的有效教學研究策略

（一）語文教師應當轉變教學理念，學習助讀系統(tǒng)的使用

由于部編版教材使用時間還不長，很多教師對部編版語文教材本身還不夠了解，特別是對助讀系統(tǒng)的使用還不熟悉，有不少教師還在采用傳統(tǒng)的教學方法，將自讀文本當做精讀課文來講授，不能發(fā)揮自讀文本在學生自主閱讀方面的作用，還有些教師對自讀文本視而不見，認為自讀課文學生課余自己閱讀就可以，這也影響了自讀課文的教學。語文教師應當轉變教學理念，認識到自讀課文的重要作用，認真研讀部編版教材，學習一些助讀系統(tǒng)的使用方法，同時利用助讀系統(tǒng)做好自讀課文的教學方案設計。

語文教師可以多參加一些有關助讀系統(tǒng)方面的培訓與學習活動，通過學習可以接受新的教學思想與教學理念，了解助讀系統(tǒng)的重要性以及助讀系統(tǒng)的使用方法，從而在平時的教學工作中能主動應用助讀系統(tǒng)來開展自讀課文的教學。在設計自讀課文的教學方案時，教師要細致研讀具體的自讀課文，根據學生的認知特征，利用助讀系統(tǒng)來設計教學方案。教學方案需要包含教學目標與教學任務，采用什么方法導入文本，采用什么教學方法來引導學生開展自主閱讀，怎么整合利用助讀系統(tǒng)，提什么樣的問題等，這些都是語文教師需要提前思考與考慮的方面。

（二）在自讀課教學中利用旁批、閱讀提示、注釋等引導學生自主閱讀

助讀系統(tǒng)包含有教材文本中的旁批、閱讀提示、注釋等內容，作為助讀系統(tǒng)的重要內容，語文教師在開展自讀課文教學時，也可以有效利用這些元素來進行教學。語文教師可以仔細研讀具體的自讀課文文本，通過旁批、閱讀提示等來引導學生進行思考，開拓學生的思維，以此為靈感來更好地激發(fā)學生去自主閱讀，在閱讀中更好地理解文本蘊含的思想與情感。教師還可以鼓勵學生學會合理利用注釋，注釋多是對文本中一些字詞的解釋或釋義，教師可以讓學生在泛讀閱讀時先不要看注釋，不懂的字詞先勾畫出來，自己聯(lián)系上下文猜一猜詞意，精讀時再看看自己理解得是否準確。

在《雨的四季》的自讀教學中，教師通過文本的旁批可以給學生創(chuàng)設問題，引導學生在閱讀中思考，一邊閱讀，一邊進行探究。例如，旁批寫道“春雨洗淋萬物，夏雨卻澆灌大地，準確寫出雨的不同特點”，教師可以根據設計問題“文本中‘而夏天，就更是別有一番風情了句中‘別有一番風情指的是哪些方面呢”，讓學生一邊閱讀一邊思考，通過旁批來更好地感受文本，與作者、編者進行對話，從而提高學生的自主閱讀能力。

（三）在自讀課教學中利用作業(yè)本引導學生自主學習

作業(yè)本也是助學系統(tǒng)的主要構成系統(tǒng)，作業(yè)本多圍繞自讀課文設計，問題或任務多為開放性、探究性的，是引導學生開展自讀文本教學的重要工具。語文教師可以根據作業(yè)本題目的類型決定是在預習階段讓學生完成作業(yè)本，還是在教學以后當作課后作業(yè)來完成，教師還需要重視對作業(yè)本的評價環(huán)節(jié)，有些教師布置了作業(yè)便不管不問，這樣很多學生也不重視作業(yè)的完成，得過且過，甚至不去動手，也就失去了作業(yè)的教育價值。語文教師可以讓學生在課堂上相互展示與交流自己的作業(yè)完成情況，對學生的作業(yè)本進行客觀評價，也可以嘗試讓學生作為評價的主體，讓學生開展互評，讓評價主體更加多元化。

例如，在《回憶魯迅先生》的自讀課文的作業(yè)本中，學習任務既有搜集型，讓學生回憶讀過哪些魯迅先生的著作，寫一寫自己印象中的魯迅先生是什么樣的，也有語文基本知識的鞏固與學習，如在朗讀文本的基礎上給句子中的字注音，還有開放性的，如讓學生假設在開展文學沙龍?zhí)接戶斞赶壬a全討論的對話等。教師可以在預習時讓學生完成資料型任務與基礎性任務，在課堂教學中讓學生相互展示作業(yè)的完成情況，并進行互評，有效發(fā)揮作業(yè)本的作用，提高學生對自讀課文的認識與理解。

總的來說，助學系統(tǒng)是開展自讀課文教學與學習的重要輔助工具，語文教師應當重視助學系統(tǒng)，轉變教學理念，學習助讀系統(tǒng)的使用，利用旁批、閱讀提示、注釋等引導學生自主閱讀，利用作業(yè)本引導學生自主學習，由此來不斷提升語文自讀課文的教學成效。

參考文獻：

徐賽兒.初中語文“自讀課”教學模式探究：以《雨的四季》的教學為例[J].教學月刊·中學版（語文教學），2018（12）：12-16.

編輯 謝尾合