何月清

摘 要：“互動探究課堂”在我校已實施7年，教學成果顯著。如何在“互動探究課堂”背景下優(yōu)化道德與法治學科的教學，是今后教學的又一重要工作。因此，“互動探究課堂”背景下優(yōu)化道德與法治學科的教學任重道遠，在教學中，要學會對教材、教學情境、問題的設問、板書等進行優(yōu)化，從而提高教學效果。

關鍵詞：互動探究課堂;道德與法治;優(yōu)化;策略

我校在2012年進行了“互動探究課堂”教學改革，所謂“互動探究課堂”，指的是以學生為主體，老師為指導，小組合作探究，在“生動、師動、師生互動、生生互動”中開展教學活動。在“互動探究課堂”背景下進行道德與法治學科的優(yōu)化教學，既是提升道德與法治學科教師專業(yè)知識和技能的關鍵，又是提高學生學習興趣和學習能力的保障。下面我以人教版道德與法治學科九年級上冊第二單元第三課第二框《參與民主生活》為例，淺談在“互動探究課堂”背景下優(yōu)化道德與法治教學的幾點策略。

一、優(yōu)化教材

由于每個學校每個班級的學生對知識的掌握程度不同，有的對知識的理解比較容易，有的則比較難接受。因此，在平常的教學中，我們要根據(jù)學生的學情，不斷探索出適合學生自身發(fā)展的教學內(nèi)容。我們都知道，教材的編寫是遵循一定的原則的，但每個學校、每個班的學習情況不一樣，只有根據(jù)自己所任教的學生的學情來對教材進行整合和重組，才能使學生更好更快地吸收知識，明白書中所蘊含的道理，從而更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。如在講到《參與民主生活》時，我是這樣設計的：

第一次的設計：

在一次班干部競選中，在投誰一票上，你是怎么想的？

甲：誰當選都和我沒關系，不去投票。

乙：誰能給我?guī)砗锰?，票就投給誰。

丙：誰跟我關系好，票就投給誰。

丁：誰弱勢，票就投給誰。

第二次的設計：

老師：你會選誰當我們的班長？說說你選他（她）的理由。

學生：進行小組互動探究，然后說出了自己選某某人當選班長的理由。

第一次的設計，只有部分學生說出了自己的觀點，因為他們覺得這不是自己班里的事情，有種“事不關己高高掛起”的感覺，故學生在課堂上保持了沉默，不愿意回答老師的問題。這樣的課堂，學生積極性沒能調(diào)動起來，難以實施“互動探究”這一環(huán)節(jié)，課堂效果自然就不理想。而第二次的設計，學生覺得這是發(fā)生在自己身邊的事，與自己有很大的關系，自己是班里的小主人，必須要積極參與班級的管理，這樣才能更好地履行義務和對班級負責。于是，學生便積極參與到課堂的討論中，課堂氣氛一下子活躍起來了，大家都積極發(fā)表了自己的意見和見解，都說出了自己選這個同學當選班長的理由，也說出了不贊同某人當選的理由。最后，集多數(shù)人的意見，大家都贊同了小奕同學當選自己班的班長?？梢哉f，這樣的結果既讓同學們有話可說，有話敢說，有話必說，也讓同學們通過這樣的互動探究環(huán)節(jié)，萌發(fā)了對班級的熱愛和對班級工作的支持，培養(yǎng)了學生的集體榮譽感和認同感，自然也就培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。因此，優(yōu)化教材，可以提高學生的核心素養(yǎng)，從而提高教學效果。

二、優(yōu)化教學情境

教學過程往往是通過創(chuàng)設教學情境來完成的。通過創(chuàng)設教學情境，學生可以在情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提高解決問題的能力。通過創(chuàng)設教學情境，可以激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生在學習中學會發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題。因此，教師在教學中根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設不同的情境，有利于學生在體驗和感悟中領悟知識、理解知識，有利于學生更好地把握教學的重難點，學會構建知識體系，從而提高綜合運用知識解決實際問題的能力。因此，優(yōu)化教學情境，可以提高教學效果。如在講到民主決策的重要性時，我是這樣進行優(yōu)化的：

第一次的設計：

獨立思考，然后談談你是如何面對網(wǎng)絡謠言。

第二次的設計：

結合你身邊的例子，小組合作討論你是如何面對網(wǎng)絡謠言。

第一次的設計，一下子就把學生難倒了，因為學生還不懂哪些行為屬于網(wǎng)絡謠言，所以也就不懂如何面對。而第二次的設問，學生先創(chuàng)設了一個情境，列舉身邊的例子，然后再進行討論。因為有了情境的創(chuàng)設，學生知道了具體情境的具體做法，并能夠在具體情境中歸納面對網(wǎng)絡謠言的做法。因此，優(yōu)化情境的創(chuàng)設有利于將學生的激情激發(fā)出來，有利于學生積極參與課堂，有利于充分發(fā)揮學生的潛能，有利于學生的思維更好地迸發(fā)出來，讓學生充分展示自我，從而激發(fā)學生對學習的興趣和熱情，提高學生的學習效率和學習質(zhì)量。

三、優(yōu)化問題的設問

巴班斯基的最優(yōu)化理論曾提到將被動的接受性學習轉(zhuǎn)化為主動的接受性學習，可以將人的潛能充分發(fā)揮出來，可以讓人從內(nèi)心對某些事物或知識產(chǎn)生更好的理解和共鳴，從而能更好地接受新的事物和知識。因此，在問題設問上，我們要學會優(yōu)化，讓學生主動跟著設問去發(fā)現(xiàn)問題和探究問題，從而學會對知識進行建構、重現(xiàn)和重組，學會在學習中主動思考，主動學習，從而在探究中領悟知識和提升能力。如在講解的過程中我是這樣優(yōu)化的：

第一次的設計：

學生觀看聽證會的視頻，然后根據(jù)視頻思考兩個問題：

1.為什么要舉行出租車調(diào)價聽證會？

2.出租車調(diào)價聽證會從哪些方面保證了“有事好商量，眾人的事情由眾人商量？”

第二次的設計：

學生觀看聽證會的視頻，然后根據(jù)視頻進行分組討論：

第一、二組的同學代表乘客討論贊同出租車調(diào)價的原因;

第三、四組的同學代表乘客反對出租車調(diào)價的原因;

第四、五組的學生代表出租車司機討論贊同出租車調(diào)價的原因;

第五、六組的學生代表出租車司機反對出租車調(diào)集價的原因;

第七、八組的學生代表專家對前面六組的學生進行協(xié)調(diào)和監(jiān)督，聽取他們的意見等。

第一次的設計，由于設問比較深奧，學生感覺一下子夠不著，因此很多學生不愿思考，不愿回答，課堂氣氛異常沉悶。而第二次的設計，讓學生扮演不同的角色進行討論，因為設問指令非常清晰，如贊同還是反對漲價等，學生就某一觀點進行討論，然后說出自己的看法和見解就行了。因此，每個小組都能按照自己扮演的角色進行討論，說出了各自的意見和建議。因此，設問的優(yōu)化非常重要，既可以讓學生清晰所要設問的內(nèi)容，又可以讓學生圍繞內(nèi)容發(fā)表自己的看法，活躍課堂氣氛，集大家的智慧于一身，從而提高課堂效率和教學效果。

四、優(yōu)化板書

我們都知道，板書可以讓教學內(nèi)容再次呈現(xiàn)出來，加深學生對知識重難點和知識間脈絡的理解，讓學生對整體知識的把握更清晰明了。因此，板書一定要精簡，做到言簡意賅，一目了然。在板書設計上，我是這樣優(yōu)化的：

第一次的設計：

（一）行使民主權利

1.民主選舉是人民實現(xiàn)民主權利的一種重要形式

民主選舉形式：直接選舉、間接選舉、等額選舉、差額選舉等。

遵循原則：公開、公平、公正。

2.民主決策是保障人民利益得到充分實現(xiàn)的有效方式

民主決策的要求：保證廣泛的公民參與，決策方認真聽取各方意見，集中民智。

民主決策的形式：社情民意反映制度、專家咨詢論證制度、 重大事項社會公示制度、聽證制度。

3.民主監(jiān)督是公民參與民主生活、行使公民監(jiān)督權的具體體現(xiàn)

實行民主監(jiān)督的重要意義：

（1）有利于有關部門改進工作，提高效率，克服官僚主義，防止濫用權力，預防腐敗。

（2）有助于增強公民的參與意識，激發(fā)公民的參與熱情。

（二）增強民主意識

1.增強民主意識的意義

（1）民主生活的質(zhì)量和水平與公民的民主意識密切相關。

（2）有利于完善我國的民主，也是社會主義制度生命力的重要保證。

2.公民參與民主生活的要求

具有社會責任感和主人翁意識，增強分析判斷能力，以理性、公正、客觀的態(tài)度全面、深刻、辯證地看問題，立場正確、邏輯清晰地表達觀點和意見，逐步提高依法有序地參與民主生活的能力。

3.怎樣增強公民民主意識

（1）自覺遵守憲法，始終按照憲法原則和精神參與民主生活。

（2）不斷積累民主知識，形成尊重、寬容、批判和協(xié)商的民主態(tài)度。

（3）通過依法參與公共事務，在實踐中逐步增強民主意識。

第二次的設計：

第一次的板書內(nèi)容非常詳細，將這節(jié)課的內(nèi)容以問答題的形式展現(xiàn)出來，內(nèi)容比較多和亂，因此學生掌握不了知識點與知識點之間的聯(lián)系，完全忽略了對整體知識的理解和把握。而第二次的設計，我只簡單地羅列了重點知識，棄掉了之前的煩瑣知識，對知識進行了削枝強干，并且對知識的脈絡進行了整理和優(yōu)化，對知識的內(nèi)在結構進行了梳理，這樣的優(yōu)化有利于學生更清晰地了解知識的條理性和邏輯性，有利于學生加深對教學內(nèi)容的理解和掌握，從而提高教學效果。

總之，在教學中，我們要善于鉆研教法，掌握優(yōu)化教學的有效策略，從而更有效地培養(yǎng)學生的思維，讓學生既學到知識，又提高自己的綜合能力，從而學會做人，學會做事。

參考文獻：

郭莉雅.初中《道德與法治》學科有效教學策略之我見[J].考試周刊，2018（27）.

注：本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃（2016年度）立項課題（課題編號：2016YQJK025）《以課例為載體推動“互動探究課堂”建設的實踐研究》和增城區(qū)教育科學規(guī)劃課題（課題編號：zc2017068）《以課例為載體落實道德與法治學科核心素養(yǎng)的研究》的研究成果。

編輯 謝尾合