鄭慶帥

【摘要】高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)必須針對(duì)不同專業(yè)方向的需求而有所側(cè)重，所以本課程的改革勢(shì)在必行。有鑒于此，提出了構(gòu)建模塊化課程內(nèi)容體系的目標(biāo)，并闡釋運(yùn)用微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的策略與途徑。

【關(guān)鍵詞】高職院校 計(jì)算機(jī)公共課 模塊化 改革

一、高職院校計(jì)算機(jī)公共課開展模塊化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求

眾所周知，高職院校以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)復(fù)合型技能人才為其培養(yǎng)目標(biāo)，而不同專業(yè)方向?qū)τ谟?jì)算機(jī)公共課的教學(xué)內(nèi)容各有不同側(cè)重。比如，文秘專業(yè)需要強(qiáng)化學(xué)生的文檔編輯和處理能力，會(huì)計(jì)專業(yè)要求強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)據(jù)庫(kù)人際交互操作技能;電子商務(wù)專業(yè)要求強(qiáng)化學(xué)生的網(wǎng)頁(yè)制作、編輯和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力。

所以，在這種情況下，那種“大而全”的授課內(nèi)容，就很難適應(yīng)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)了。這也就勢(shì)必要求計(jì)算機(jī)公共課的任課教師，針對(duì)各專業(yè)方向?qū)W生對(duì)于計(jì)算機(jī)操作技能的不同需求，選擇不同的知識(shí)和技能進(jìn)行組合搭配，打造成對(duì)于每個(gè)專業(yè)學(xué)科來(lái)說(shuō)都具有其明確針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容體系。而這種教學(xué)設(shè)計(jì)思想，就可以被稱為“模塊化”的課程開發(fā)思路。

模塊化，是上世紀(jì)60年代以來(lái)職業(yè)教育中普遍興起的一種課程開發(fā)設(shè)計(jì)思路。其特點(diǎn)是，將通識(shí)性的教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)化、方向化的教學(xué)內(nèi)容分別打造成為不同的知識(shí)與技能模塊，可稱之為通識(shí)模塊和拓展模塊。這兩大模塊之間具有相對(duì)的獨(dú)立性，但通識(shí)模塊對(duì)于拓展模塊發(fā)揮基礎(chǔ)的支持作用。

這樣，就能夠在第一學(xué)期首先面向全體學(xué)生開展通識(shí)模塊的教學(xué)，接著在第二學(xué)期針對(duì)不同專業(yè)方向的具體需求，來(lái)為其量身訂做拓展模塊的教學(xué)內(nèi)容，展開具有明確針對(duì)性的教學(xué)與訓(xùn)練。由此可見(jiàn)，模塊化的課程開發(fā)思路，正好適應(yīng)高職院校各專業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)的內(nèi)在需求，所以認(rèn)為是這門課程開展教學(xué)改革的合理突破方向。

二、高職院校計(jì)算機(jī)公共課進(jìn)行模塊化教學(xué)改革的策略與途徑

在確定了模塊化的課程改革目標(biāo)之后，計(jì)算機(jī)公共課的師資隊(duì)伍就應(yīng)采取適當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，來(lái)扎實(shí)、穩(wěn)妥地推進(jìn)這門課程的模塊化教學(xué)改革。根據(jù)筆者進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程模塊化教改的前期試點(diǎn)實(shí)踐所取得的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，可采取如下的方法切入，來(lái)推進(jìn)這一方面的教研教改：

其一，選取微課作為構(gòu)建模塊化課程體系的基本載體，構(gòu)建微課視頻為主導(dǎo)的模塊化課程內(nèi)容。微課在2008年興起于美國(guó)，在2011年被引入我國(guó)教育界。近年來(lái)，已在我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校中獲得了推廣。作為一種時(shí)長(zhǎng)在5～10分鐘的教學(xué)短視頻，微課可以分別從多個(gè)角度切入，來(lái)全方位地展示一項(xiàng)基本操作技能的要領(lǐng)。所以，與多媒體課件相配合，教師完全可依托微課來(lái)精講計(jì)算機(jī)公共課的絕大部分知識(shí)與技能。而且，微課的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)在于可上傳至網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生下載后展開課前自主預(yù)習(xí)。所以，在試點(diǎn)性的前期實(shí)踐教學(xué)中，筆者采用微課作為基本載體，初步建構(gòu)起了計(jì)算機(jī)公共課通識(shí)模塊的教學(xué)內(nèi)容體系，通過(guò)學(xué)生課前下載微課自主學(xué)習(xí)與課堂依托微課精講精練的有機(jī)結(jié)合，收獲了比較理想的教學(xué)效果。

既然計(jì)算機(jī)公共課的通識(shí)模塊可采用微課視頻來(lái)構(gòu)建，那么拓展模塊也同樣能夠如此建構(gòu)。而且，將兩個(gè)模塊當(dāng)中具有關(guān)聯(lián)的微課視頻進(jìn)行對(duì)比互證，還可以幫助學(xué)生理清知識(shí)和技能發(fā)展的進(jìn)階脈絡(luò)，從而達(dá)到溫故知新、舉一反三的目的。比如，當(dāng)教師采用微課構(gòu)建起針對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)的拓展模塊——Access數(shù)據(jù)庫(kù)的視頻教學(xué)內(nèi)容體系后，就可以將闡述Access統(tǒng)計(jì)功能的微課視頻與現(xiàn)有通識(shí)模塊中展示Excel表格統(tǒng)計(jì)功能的微課視頻進(jìn)行對(duì)照互證，那么學(xué)生就很容易領(lǐng)會(huì)這兩種軟件在統(tǒng)計(jì)方法中的異同之處以及適用領(lǐng)域之間的差別了。這樣，也就能夠以微課為線索，梳理出一條計(jì)算機(jī)知識(shí)發(fā)展與技能關(guān)聯(lián)應(yīng)用的邏輯線索，從而強(qiáng)化通識(shí)模塊與拓展模塊之間的聯(lián)系，幫助不同專業(yè)的學(xué)生融會(huì)貫通地掌握本專業(yè)拓展業(yè)務(wù)能力所需的計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能。

其二，建構(gòu)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，按照各專業(yè)學(xué)生的工作業(yè)務(wù)流程展開模塊化的實(shí)踐教學(xué)。在上傳微課視頻督導(dǎo)學(xué)生下載展開課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師就可以在課堂中靈活運(yùn)用集體課、小組課、個(gè)別課等教學(xué)組織模式，對(duì)不同專業(yè)方向的學(xué)生展開分類指導(dǎo)。這樣，教師就可以按照不同專業(yè)學(xué)生實(shí)際參加工作之后可能面對(duì)的業(yè)務(wù)流程，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)組織、設(shè)計(jì)針對(duì)該專業(yè)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和任務(wù)，并予以實(shí)時(shí)的分類點(diǎn)撥指導(dǎo)。所以，即使進(jìn)入第二學(xué)期之后再多個(gè)專業(yè)學(xué)生合班上課的環(huán)境中，教師仍有望借助“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，從容不迫地展開基于不同專業(yè)學(xué)生業(yè)務(wù)開展流程的計(jì)算機(jī)公共課拓展模塊的教學(xué)了。這也是本文所提出的模塊化教學(xué)的最終實(shí)現(xiàn)模式。

綜上可見(jiàn)，構(gòu)建模塊化的計(jì)算機(jī)公共課課程內(nèi)容，是高職教育的內(nèi)在要求。而微課以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，則是構(gòu)建模塊化教學(xué)內(nèi)容體系的有力抓手和方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡立智.對(duì)計(jì)算機(jī)公共課分級(jí)分類模塊化設(shè)置的探討[J].廣州市經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（02）.