孫輝

摘 要：《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出通過(guò)高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。也就是說(shuō)，當(dāng)前我們要在這種理念的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的總體目標(biāo)，全面提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，大力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感態(tài)度和數(shù)學(xué)能力，把新課標(biāo)理念轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，逐一落實(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。結(jié)合日常教學(xué)指出可以讓教材的編排，學(xué)生的思維，課堂的氣氛“活”起來(lái)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);學(xué)科;育人

細(xì)讀《上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）不難發(fā)現(xiàn)，《課標(biāo)》對(duì)于數(shù)學(xué)這一學(xué)科在學(xué)生的整體發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展上提出了明確的要求。《課標(biāo)》要求數(shù)學(xué)學(xué)科著力于培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力、推理能力、創(chuàng)造能力，并提出“本課程面向全體學(xué)生，著眼于促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、主動(dòng)地發(fā)展，致力于使每個(gè)學(xué)生獲得必需的、與個(gè)性發(fā)展相適應(yīng)的數(shù)學(xué)，同時(shí)得到基本素質(zhì)的培育和提高”。然而，縱觀現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)，卻有一個(gè)現(xiàn)象值得所有一線數(shù)學(xué)教師反思，那就是在教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成上，我們是否強(qiáng)調(diào)了“知識(shí)與技能”的達(dá)成，卻輕視了“過(guò)程、能力與方法”的傳授，更忽視了“態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)呢？我們是否在教學(xué)的實(shí)踐中沒(méi)有從育人的高度，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的提高呢？

數(shù)學(xué)作為一門(mén)理科，有著其不同于其他學(xué)科的特殊的育人價(jià)值，那就是：學(xué)生通過(guò)本學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主探究的能力，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法，逐步形成邏輯思考的能力，并在實(shí)際的生活中進(jìn)行運(yùn)用。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，由于學(xué)時(shí)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、測(cè)驗(yàn)體系等一系列要求和局限，導(dǎo)致很多教師在教學(xué)時(shí)，忽視了對(duì)于學(xué)科育人作用的挖掘，導(dǎo)致教師只注重知識(shí)本身的傳授，而忽略學(xué)生基本素養(yǎng)的提高。此外，一些教師雖然意識(shí)到要把育人價(jià)值滲透到學(xué)科教學(xué)中，但在教學(xué)過(guò)程中卻生搬硬套，牽強(qiáng)附會(huì)，表面上似乎關(guān)注學(xué)科的育人價(jià)值，但實(shí)際上卻與《課標(biāo)》的要求大相徑庭。

數(shù)學(xué)是一門(mén)有著特殊運(yùn)算符號(hào)和邏輯系統(tǒng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)的育人價(jià)值在于給予學(xué)生一種認(rèn)識(shí)世界的工具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展邏輯思維的能力，并培養(yǎng)學(xué)生掌握獨(dú)特觀察問(wèn)題，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。然而現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材的編排，是以一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)個(gè)章節(jié)的順序來(lái)編排的，要在這些看似不相干的知識(shí)點(diǎn)中，串聯(lián)出數(shù)學(xué)知識(shí)整體的結(jié)構(gòu)觀，并同時(shí)賦予這些知識(shí)育人的價(jià)值，這是需要每個(gè)教師思考的問(wèn)題。

基于對(duì)上述問(wèn)題的思考，教師可以嘗試在教學(xué)中采用以下方式來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)這一特殊學(xué)科的育人價(jià)值。

首先，要讓教材的編排“活”起來(lái)。教師在備課過(guò)程中，應(yīng)該避免就教材教教材，課程的安排應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。課時(shí)的多寡，課序的先后，拓展內(nèi)容的增補(bǔ)，這些都應(yīng)該按照學(xué)生邏輯思維的發(fā)展順序，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，以滿足學(xué)生能力發(fā)展的需求。

其次，要讓學(xué)生的思維“活”起來(lái)。教師在授課過(guò)程中，應(yīng)注重知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)，打破原來(lái)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)例題的教學(xué)方式。數(shù)學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生邏輯思維的能力，看似不相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，其背后往往是相似的思維方式。教師在教學(xué)中，可以嘗試讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)對(duì)新的問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)的猜想、類比和驗(yàn)證。讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)學(xué)科知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的邏輯能力。

最后，要讓課堂的氛圍“活”起來(lái)。教師在授課活動(dòng)中，應(yīng)該避免拘泥于傳統(tǒng)課堂講題做題的方式，而要嘗試一些新的教學(xué)模式。小組間的互動(dòng)，同桌間的相互探討和實(shí)驗(yàn)，都能有效地使整個(gè)課堂“活”起來(lái)。這樣“活動(dòng)”的課堂，一方面增加了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的參與度，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)數(shù)學(xué)之美，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生互助的精神和團(tuán)體的意識(shí)。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)育人價(jià)值的豐富內(nèi)涵還有待所有一線教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷去挖掘和探索。而每一位數(shù)學(xué)教師也都應(yīng)該以“教書(shū)”為手段，“育人”為目的，積極培養(yǎng)學(xué)生抽象、推理、創(chuàng)造和邏輯思考的能力，努力促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。在實(shí)踐中體會(huì)到的數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值是既高遠(yuǎn)又平實(shí)，這些價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需要教師通過(guò)每天每節(jié)課的教學(xué)得以建立。

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編輯 王 敏