汪海霞

摘 要：新課程給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了活力，同時也引發(fā)了教育工作者的思考，無論是數(shù)學(xué)理論的研究者還是一線的數(shù)學(xué)教師，不僅要關(guān)注課堂，也要關(guān)注課后的數(shù)學(xué)作業(yè)，使作業(yè)的設(shè)計成為教育工作者探索的新課題。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè);改革

一、傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置方面存在的問題

傳統(tǒng)作業(yè)觀點認為，作業(yè)應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的延伸與補充，認為作業(yè)的主要功能是鞏固課堂所學(xué)的知識，因此，在很長一段時間內(nèi)，學(xué)科作業(yè)一直過分強調(diào)作業(yè)的管理功能。這樣一來，就導(dǎo)致作業(yè)的布置出現(xiàn)以下問題：

1.作業(yè)布置多、難、爛

多指內(nèi)容多，題量大，超出學(xué)生支配的時間。據(jù)不完全統(tǒng)計，百分之八十左右的學(xué)科作業(yè)都會超出課程標準規(guī)定的量。盼望著多做多練熟能生巧，從而提高學(xué)習(xí)成績?？蓪嶋H上，理想豐滿，現(xiàn)實骨感，背道而馳。難是指作業(yè)難度大，超出學(xué)生解決問題的能力范圍。學(xué)生的能力不同，但小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的作業(yè)卻很難做到因人而異。爛是指作業(yè)選題缺乏選擇性，傷時又傷力，還沒有任何效果。同一課堂，相同的衡量標準，作業(yè)布置的隨意性是這一結(jié)果的主要原因和直接原因。

2.作業(yè)單調(diào)、枯燥、機械化

單調(diào)、枯燥的作業(yè)使學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。缺乏完成作業(yè)的積極性和主動性。這在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的作業(yè)方面體現(xiàn)得尤為透徹。大家都知道，談到數(shù)學(xué)作業(yè)，人們想到的就是無止境的計算。的確，數(shù)學(xué)以計算為根本，教師為學(xué)生馬虎的計算而頭疼，學(xué)生為重復(fù)的計算而心煩。單調(diào)、枯燥、機械化的作業(yè)讓學(xué)生只有疲憊應(yīng)付的心思，哪有認真對待的心情呢？

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革方面的思考

1.個性化的作業(yè)能讓學(xué)生展示自我

作業(yè)設(shè)計是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。小學(xué)生的思維比較活躍，好奇心重，喜歡新鮮刺激的東西。學(xué)生對自己感興趣的東西，總是會全力以赴的;而對自己不感興趣的內(nèi)容，擠點時間出來就已經(jīng)是很給面子了。因此，作業(yè)設(shè)計力求符合學(xué)生的個性，以其獨特的個性化激發(fā)學(xué)生的興趣。

新課程中作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該是個性化的，應(yīng)該努力體現(xiàn)學(xué)生千姿百態(tài)的個性。個性化的作業(yè)是教師以促進學(xué)生身心發(fā)展為目的，并針對學(xué)生的個體情況預(yù)先設(shè)計好的，學(xué)生參考教師設(shè)計在課堂之外進行的活動。這種作業(yè)設(shè)計能夠因材施教，因勢利導(dǎo)，作業(yè)真正成為學(xué)生內(nèi)化知識，外化素質(zhì)的重要方式。

例如：在教完《條形統(tǒng)計圖》后，設(shè)計了以下幾道作業(yè)，讓學(xué)生有選擇性地完成。（1）調(diào)查本班學(xué)生的早餐情況，繪制成條形統(tǒng)計圖。（2）調(diào)查班級學(xué)生喜愛的體育活動，并繪制成條形統(tǒng)計圖。（3）調(diào)查本班學(xué)生喜歡的電視節(jié)目，并繪制成條形統(tǒng)計圖。這樣的作業(yè)可以讓學(xué)生根據(jù)各自的喜好而自主選擇，讓他們的個性得以充分體現(xiàn)。

2.多層次的作業(yè)能尊重學(xué)生的差異性

“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展?！睂W(xué)生是有差異的，每個學(xué)生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性，發(fā)展也各有不同，他們對所需知識的程度也就不同。因此作業(yè)的設(shè)計和布置就應(yīng)該多層次，有差異。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“消化不了”的現(xiàn)象。對有些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或降低作業(yè)難度，讓他們做一些簡單而有趣味的作業(yè)，解決他們“消化不了”的問題;對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生適當(dāng)提高要求，設(shè)計一些擴展性的、富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，他們也就能“吃得飽”了。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和要求，能有效地幫助學(xué)生體會成功的喜悅，不同層次的作業(yè)讓不同層次的學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上都會有新的收獲，有事半功倍之效。這樣，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展就會不受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個特點。作業(yè)的設(shè)計和布置也可以改一改以往命令式、強制式的特點，給學(xué)生的作業(yè)也設(shè)計一個“自助餐”——自己選擇與自己能力相匹配的題目，讓學(xué)生有一個較為輕松的作業(yè)氛圍，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地完成作業(yè)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。作為教師就必須尊重差異，尊重信任每一個學(xué)生，并且還要承認學(xué)生發(fā)展的差異性，不搞一刀切，讓每一個學(xué)生在不同的起點上都能獲得最優(yōu)的發(fā)展。

3.多答案的作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要?！眲?chuàng)新能力培養(yǎng)的一個重要方面是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。想象能夠活躍人的頭腦，激發(fā)人的思維。記得看過這樣一篇文章，里面寫到美國的一位老師提問學(xué)生：“總統(tǒng)是怎么來的？”一個學(xué)生說：“里根總統(tǒng)是從雞蛋里孵出來的?！笔潞筮@位學(xué)生受到了老師的表揚。從辯證的角度來看，這種敢于打破定勢的思維，恰恰是創(chuàng)新的體現(xiàn)。思維不同，過程不同，答案也會不同，我們注重的應(yīng)是能力的培養(yǎng)，有時候教師也要敢于沖破標準答案的束縛。

總之，我們必須打破傳統(tǒng)作業(yè)布置的陳規(guī)，改變以往的陳舊觀念。在作業(yè)中鼓勵學(xué)生獨立思考，尊重個人見解，構(gòu)建豐富多樣、高效實用的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓作業(yè)成為學(xué)生展示個性與才能的平臺，為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高開拓一片廣闊的天空。

參考文獻：

魏忠海.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2013（7）：37.

編輯 高 瓊