李軍

2019年4月10日周三上午，我們到上海市復(fù)興高級(jí)中學(xué)聽了三節(jié)試教課，內(nèi)容都是新教材第三單元Creativity。其中兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容針對本單元的第一塊內(nèi)容：A.Reading and interaction（Art is everywhere，文章題目是The stories behind the names），另一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是本單元的最后一個(gè)板塊：E.Cultural focus（On stage，文章題目是The return of Kunqu opera）。從單元整體設(shè)計(jì)角度來看，本單元Unit 3 Creativity屬于“人與社會(huì)”主題中的“文學(xué)、藝術(shù)、體育”，語境內(nèi)容為“Values of different talents”，該單元以The stories behind the names這篇介紹畢加索和莫扎特的文章為依托，設(shè)計(jì)一系列閱讀活動(dòng)，對該主題意義、文本結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)進(jìn)行探究。從整個(gè)單元的設(shè)計(jì)框架來看，這篇文章是A、B、C、D、E中的A，占據(jù)絕對重要的位置，算是后宮中的皇后——正宮娘娘，其他幾篇只能算作嬪妃。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)基本已經(jīng)體現(xiàn)其地位。他們將本單元?jiǎng)澐譃榘藗€(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：

第一課時(shí)：了解畢加索和莫扎特的背景知識(shí)，理解文本大意，獲取基本信息;

第二課時(shí)：深入閱讀畢加索和莫扎特的故事，分析、提煉、總結(jié)二者的人物特征;

第三課時(shí)：通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)動(dòng)名詞的準(zhǔn)確使用;

第四課時(shí)：聽取信息，了解涂鴉和個(gè)性之間的關(guān)聯(lián);學(xué)習(xí)口頭表達(dá)對學(xué)校開設(shè)藝術(shù)課的個(gè)人看法;

第五課時(shí)：通過guided questions引導(dǎo)學(xué)生模仿并撰寫對于校園活動(dòng)的回顧和評論;

第六課時(shí)：了解中國的傳統(tǒng)戲劇——昆曲，并對該傳統(tǒng)文化形式展開討論;

第七、八課時(shí)：在班級(jí)內(nèi)部舉辦一個(gè)小型中外藝術(shù)家展覽，為其撰寫藝術(shù)家簡介;為觀展者解說藝術(shù)家生平、特征;在展覽后撰寫活動(dòng)回顧和評論。

三節(jié)課都由幾個(gè)區(qū)縣非常優(yōu)秀且有名氣的學(xué)校試教，教師雖然年輕但個(gè)人素養(yǎng)很高，都能根據(jù)自己學(xué)生情況進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此三節(jié)課各不相同但各具特色，教學(xué)效果也都很好。印象最深刻的要數(shù)第一節(jié)課。教學(xué)內(nèi)容是本單元的主閱讀篇章“The stories behind the names”的第二課時(shí)，由閔行區(qū)七寶中學(xué)的老師執(zhí)教，學(xué)生為高二年級(jí)的一個(gè)班級(jí)。這節(jié)課給我的總體感覺比較貼合文本，但其解讀又能略微高于文本提供的直接信息，相對于另外兩節(jié)課感覺更接地氣。

由于是第一節(jié)課，課前時(shí)間充裕，教師貼心地循環(huán)演示了課文中主要描寫的兩位藝術(shù)家的作品，放映Picasso的立體派畫作的同時(shí)，背景音樂正是Mozart的音樂鋼琴奏鳴曲，讓學(xué)生在深入了解兩位藝術(shù)大家之前提早體會(huì)他們的作品，進(jìn)入課堂狀態(tài)。教師圍繞相關(guān)閱讀話題，通過播放視頻或圖片等媒體方式，將學(xué)生引入文本主題，感受到藝術(shù)之美，激活其相關(guān)背景知識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)稱之為“利用媒體，激活圖式”。

在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面，讓大家眼前一亮的是她和同學(xué)們對兩位藝術(shù)家的其他特點(diǎn)的探討和概括。教師在屏幕上打出問題，讓同學(xué)們再次閱讀文本，教師用問題進(jìn)行啟發(fā)，引發(fā)同學(xué)們深度思考，從而得出一系列描述Picasso的形容詞。教師巧妙地將這些形容詞分成三類：Personality， Works， Life Style，分欄寫在黑板上。之后，將同學(xué)們分為六組，每兩組討論Mozart的特點(diǎn)的一個(gè)類別，討論結(jié)束后進(jìn)行匯總，也寫在黑板上的相應(yīng)位置。這個(gè)環(huán)節(jié)的作用為“梳理文本，把握結(jié)構(gòu)”。

這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的好處有以下幾點(diǎn)：（1）通過師生互動(dòng)對文本更深層次解讀，從文本中挖掘出這些特點(diǎn)形容詞，不僅可以加深對文本的理解，還能讓學(xué)生更深入地了解藝術(shù)家，了解他們的各個(gè)方面;（2）將得出的形容詞分成三類，分類清楚明晰，易于理解，幫助學(xué)生掌握篇章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，形成清楚的架構(gòu)，人物的描寫基本就圍繞這三方面：Personality， Works， Life Style，這也許對學(xué)生的寫作會(huì)有幫助;（3）教師在得出這些描述人物特征的形容詞后，并不急于肯定答案，而是追問其理由或來源，這些具有思維含量的問題，引發(fā)學(xué)生不斷思考，去搜尋文本信息，Read between lines，挖掘文章更深層次的內(nèi)涵。這樣的課堂活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀、深度學(xué)習(xí)甚至于在后面的活動(dòng)環(huán)節(jié)中主動(dòng)遷移所學(xué)知識(shí)的能力?？梢苑Q為“深入閱讀，理解升華”環(huán)節(jié)。

此活動(dòng)之后的一個(gè)活動(dòng)是“Short comment on Mozart”，分別從Mozart的sister， follower， servant三個(gè)不同身份的人物，從自己角度，對Mozart說幾句話進(jìn)行評論。同學(xué)們經(jīng)過分組討論，在提示句型的幫助下，均能流暢表達(dá)觀點(diǎn)。這不僅能幫助各小組同學(xué)們從各個(gè)側(cè)面更加全面地認(rèn)識(shí)了解Mozart，更是搭建了一個(gè)平臺(tái)，讓同學(xué)們有機(jī)會(huì)內(nèi)化并遷移本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，從而可以在本環(huán)節(jié)成功產(chǎn)出，配得上“賞析語言，以讀促說”。

作為第二課時(shí)深度閱讀教學(xué)，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)基于六要素的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，采用豐富多樣的教學(xué)方式和手段，進(jìn)一步突出以主題為引領(lǐng)、語篇為依托、以活動(dòng)為途徑的整合性教學(xué)。從這節(jié)課的教學(xué)流程和活動(dòng)設(shè)計(jì)綜合來看，基本做到了以上幾點(diǎn)。教師已經(jīng)不再是以往傳統(tǒng)課堂的“重詞匯、輕語篇、重語法、輕語言、重灌輸、輕思考”，可以順利地引導(dǎo)學(xué)生用英語思考，幫助學(xué)生整合知識(shí)、形成能力、形成學(xué)習(xí)策略。

從觀課可以看出，高中英語閱讀課正在積極向思維型課堂轉(zhuǎn)型。這也是課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)（包括：語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）的培養(yǎng)需求。在英語閱讀教學(xué)中，以有效的提問引發(fā)思考可以為學(xué)生由淺入深地搭建閱讀支架。把思維融入閱讀教學(xué)，能促進(jìn)淺層閱讀向深層閱讀轉(zhuǎn)化。為了引導(dǎo)學(xué)生理解文章、深入思考，教師常常通過提問的形式串聯(lián)文本內(nèi)容。然而，我們不少教師缺乏對英語閱讀課提問策略的研究，課堂提問同質(zhì)化，流于形式，課堂看似熱鬧，學(xué)生卻只是表面淺層信息的接收者。如何真正做到“以問引思”，讓課堂上既有文本理解，又能思辨內(nèi)涵，這是我們英語教師應(yīng)該認(rèn)真考慮和研究的話題，也是我們今后在課堂教學(xué)上努力的方向。

編輯 溫雪蓮