摘 要：英語閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語感、提高英語能力的方法和途徑之一。結(jié)合教學(xué)實際針對閱讀課前導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計，閱讀課中分三步走的教學(xué)設(shè)計，以及閱讀課后多種資源結(jié)合的做法這三方面進(jìn)行初探，逐步提高中高年級小學(xué)生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;中高段;英語閱讀能力

英語閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語感、提高英語能力的方法和途徑之一。我校用的是人教版PEP英語教材，它以功能話題為主線，把語音、聽說讀寫的技能作為暗線安排在教材的內(nèi)容中。教材是以單元為單位，每個單元都有一課時的閱讀板塊，并且每個單元都有story time作為補充閱讀。所以，筆者結(jié)合教學(xué)實際針對閱讀課前導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計、閱讀課中的教學(xué)設(shè)計以及閱讀課后的做法這三方面進(jìn)行初探，使中高年級的小學(xué)生逐步提升英語閱讀能力。

一、閱讀前——預(yù)學(xué)反饋促進(jìn)閱讀

我們通常都在備課前批改預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單，這樣一來，哪個單詞是學(xué)生最容易出錯的，哪個問題是學(xué)生最想知道的，哪里需在上課時重點學(xué)習(xí)就更清楚了。

在學(xué)生完成PEP 4 Unit 3 B Read and write的導(dǎo)學(xué)單之后，筆者在課前先對導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行批改。由于絕大部分學(xué)生對本課涉及的動物名詞和蔬菜名詞比較熟悉，學(xué)生在閱讀前的看圖說一說環(huán)節(jié)中就表現(xiàn)得很積極。教師在課前通過家長群發(fā)送了有關(guān)農(nóng)場的視頻，學(xué)生對這個主題就很熟悉了，這也為他們順利地完成本課的閱讀材料掃除了障礙。筆者通過對導(dǎo)學(xué)單的批改，發(fā)現(xiàn)班級里絕大部分孩子對these和those的運用掌握得比較好，那么教師在拓展部分就可以做更多的拓展。

二、閱讀中——過程細(xì)化助力閱讀

1.關(guān)注整體理解

現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂上會存在這樣的誤區(qū)，老師怕學(xué)生不懂、不會，而把閱讀材料切成塊狀，甚至很碎。我們在閱讀中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。我們應(yīng)該爭取在整體中推進(jìn)文本教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生整體感受文本的主要信息。學(xué)生可以從整體上對詞句進(jìn)行推敲，攻克難關(guān)，最后又回到對全文進(jìn)行歸納總結(jié)的良好閱讀習(xí)慣上，使閱讀從感性認(rèn)識進(jìn)一步升華為理性認(rèn)識，從而提高閱讀速度，也能更好地抓住關(guān)鍵信息。在PEP 8第三單元的B Read and write，學(xué)生通過看圖，閱讀人物對話，討論故事的開端和預(yù)測故事的進(jìn)一步發(fā)展。同桌討論：How did Wu Yifan meet Max？What will happen next？接下來要求學(xué)生自主閱讀吳一凡的日記后給圖片排序，然后小組合作概括并寫出這一天發(fā)生在吳一凡一家的三件好事和兩件壞事。

2.關(guān)注新詞學(xué)習(xí)

在閱讀教學(xué)中，將影響學(xué)生閱讀的難點詞、短語逐個地滲透到各個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在更加簡短的語篇閱讀過程中、在圖片看說過程中、在其運用過程中將這些詞和短語理解并掌握。在PEP 4 Unit 4 B Read and write中Those are tomatoes and green beans over there.有一個新的詞組over there。學(xué)生可以借助圖片，以及學(xué)生本身已知的單詞those，可以在整體的語境中推出over there這個詞組應(yīng)該是在那里的意思。在有意義的情景中學(xué)習(xí)新單詞或詞組就不再是單一的學(xué)習(xí)，而是有意義的學(xué)習(xí)。

3.關(guān)注問題設(shè)計

在閱讀教學(xué)中，問題設(shè)計巧妙合理，注重梯度性，注重貼近學(xué)生的生活實際，就會激起學(xué)生強烈的興趣和好奇心，從而啟發(fā)思考，滿足學(xué)生認(rèn)識的需要，讓學(xué)生一步一步從解決容易的問題開始，逐漸過渡到細(xì)節(jié)問題，然后通過文中的線索，分析文中隱藏的深意。PEP 5 Unit 3 B Read and write，教師首先提出學(xué)生在文本中能直接找到答案的問題，如，吳亦凡最喜歡的食物是什么？他爺爺最喜歡的食物是什么？然后再問他們倆不喜歡的食物是什么？這兩個問題相比之前那兩個就要難了，因為學(xué)生需要理解I like vegetables but not carrots.這個句子中的but not。在學(xué)生厘清吳亦凡和他爺爺喜歡的食物和不喜歡的食物之后，教師又再次進(jìn)行提問，那你猜猜看，Robin會燒什么呢？這個問題需要學(xué)生去剖析，理解兩人共同能吃的食物，再想象Robin會做什么。這樣的問題設(shè)計是有梯度的，同時它們又能啟發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生對這樣有生命力的問題是非常喜歡的。

三、閱讀后——多樣活動拓展閱讀

1.以演促讀

在PEP 6 Unit 5 B Read and write中，課本中的語言循環(huán)復(fù)現(xiàn)，學(xué)生對故事的理解和朗讀都沒有較大難度，同時學(xué)生對Robin這個角色又是特別喜歡。教師通過讓他們演一演的活動，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的參與度，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和核心語言高頻復(fù)現(xiàn)的過程中能大量成塊地吸收語言。

2.以寫促讀

在PEP 6 Unit 3 Easter Party，學(xué)生通過閱讀，歸納總結(jié)出文本的體裁是邀請函，以及怎樣寫出一則完整的邀請函。教師先跟學(xué)生聊一聊，他們在自己的生日晚會上準(zhǔn)備做些什么，再去設(shè)計一張完整的屬于自己的生日邀請函。寫作后，教師通過投影儀展示學(xué)生的邀請函，設(shè)計者朗讀自己的邀請函，這樣學(xué)生既是設(shè)計者又是朗讀者，他們在這樣的活動中使自己的讀、寫能力都得到了提高。

總之，提高中高年級小學(xué)生英語閱讀能力的方式有很多，良好的閱讀習(xí)慣需要引導(dǎo)和呵護(hù)，高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練，教師只有通過研究自己所教學(xué)生的認(rèn)知特點和閱讀策略，才能制定切實可行的閱讀教學(xué)方法，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

曾令格，禹明，盧福波.英語閱讀教育[M].北京外語音像出版社，2005：35.

作者簡介：趙琴紅（1986.7—），女，漢族，學(xué)歷：本科;職稱：中教一級;就職于溫州市洞頭區(qū)城關(guān)小學(xué);研究方向：小學(xué)英語閱讀。

編輯 郭小琴