王曉琴

《義務教育語文課程標準》在小學中年級習作要求中指出：“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”而這些語言材料的獲得，主要來自于課內(nèi)和課外閱讀，對于低中年級學生來說，課內(nèi)閱讀是最重要的一條途徑。當然，正如葉圣陶先生所言，語文教材只不過是個例子，有了這個例子，我們可以作為寫作訓練的范本，利用它直觀地指導學生描寫人物活動與事物變化所呈現(xiàn)的各種形態(tài)特征。

小學中年級處于小學階段作文訓練過渡階段，它對整個小學時期寫作起著承前啟后的作用，若這一階段的作文訓練得法、有效，將極大地提高小學生閱讀和寫作的興趣，為高年級寫好成篇的作文打下堅實的基礎。但是根據(jù)教材安排，通常是一個單元進行一次作文訓練，其他課堂教學時間大多側重于對課文進行閱讀教學，這樣勢必造成練習“量”的缺失，也就自然影響到了“質”的達成。為了有效地解決這個問題，教師就要善于挖掘教材，把握特點，適時進行讀和寫的訓練，將讀和寫有機地結合起來，

一、讀中練說，讀說結合

小學低中年級閱讀教學中，學生大多通過口頭表達進行“習作”練習，到了中年級慢慢過渡到書面表達。對于這種過渡，要循序漸進，教師最好能選取文中一些簡單句式或有一定聯(lián)系的一些詞語，讓學生造句寫句。比如，起初讓他們根據(jù)一個詞造句，然后選擇一些表達典型的語句，如“一些……一些……和……”，老師可以逐漸引導他們說幾句關聯(lián)的話;或者創(chuàng)設情景引導，比如：“下課后，操場上顯得非常熱鬧，同學們做著各種各樣的活動。他們有的……有的……還有的……”讓學生根據(jù)情景補充相應的內(nèi)容。在學生表達流暢的情況下，給定幾個詞語，結合自己的生活經(jīng)驗，發(fā)揮想象，連詞成句，自主說話，更深層次地訓練學生的語言表達能力。與直接擬定主題的寫作實踐相比，這種斜坡式訓練更符合學生的能力發(fā)展特點，實際上降低了“寫作”的難度。

二、抓準特點，讀后仿寫

生活中我們發(fā)現(xiàn)，許多孩子平日說起話來口若懸河，滔滔不絕，有時甚至繪聲繪色，一旦要讓他們把自己的所見所聞寫出來，往往又會抓耳撓腮，無話可寫。在這樣的情況下，教師要善于給他們搭起一座橋梁，利用他們的話題和興趣點，引導他們?nèi)フf去寫。具體指導時，教師可以選取文中一個片段，結合某一寫法，進行模仿以達到習作訓練的目的。

教材中有不少“寫景”的文章，教師還可以從寫作順序的角度來指導學生。如課文《美麗的小興安嶺》一文，作者按春、夏、秋、冬的順序，圍繞“美麗、物產(chǎn)豐富”這兩個方面進行具體生動的介紹。課文中的幾段內(nèi)容無論結構還是寫法都極為相似，教學時，教師可以先對學生進行幫扶，引導學生閱讀課文，找出風景的特點，體驗用詞的準確性，并在學習結束時總結出寫法特點。而后放手，讓學生利用習得的方法進行練習仿寫。在學生領會了方法后，他們對寫作產(chǎn)生極大的興趣，大多能在規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作的任務。而且寫作的內(nèi)容也很豐富，他們有的寫校園的春天，抓住了春天校園里的柳樹、飛來的燕子、同學們的著裝等特點，還有的寫家鄉(xiāng)的春天，公園的春天、自己小區(qū)的春天等。學生學會方法了，思維也打開了，想寫的事物也就多了。

再如《槐鄉(xiāng)五月》，作者的觀察視角便是從遠及近，先描繪遠觀時的槐花，再細述近看時的槐花，在有序的基礎上對它的顏色、外形、香味等進行了細致生動的描寫，將看似普通的槐花寫活了。這些片段，都是指導學生進行仿寫的極有價值的材料。

三、借助教材，展開續(xù)寫

一些故事類的文章，它的結尾常常是言有盡而意無窮，特別是寓言和童話一類的內(nèi)容。這些文章能給讀者留下廣闊的想象空間，讓讀者產(chǎn)生無數(shù)個發(fā)展結局。教學中，我們可以利用好這樣的發(fā)散點，善于點燃“星星之火”，讓學生的思維形成“燎原之勢”。例如學習了《小木偶奇遇記》這篇童話，可以引導學生進行續(xù)寫。為了降低寫作難度，教師可以提前給出相應的情況，如小木偶擁有了所有的表情后，又遇到了哪些事呢？等啟發(fā)學生打開思路。

當然，續(xù)寫也不是隨意去寫，而是有一定的要求。

首先，延續(xù)的內(nèi)容應與前一個內(nèi)容互補。情節(jié)的發(fā)展應力求合理，盡量避免脫離原文內(nèi)容和主題而隨意編寫;此外，語言的表達和技巧運用上，要遵循原作，力爭符合原作語言風格。

其次，續(xù)寫內(nèi)容不應違背原文中心或人物形象的本質特征。如果缺乏實實在在的“讀”，或許會造成對主要思想或人物形象的理解偏差。

指導學生對課文進行續(xù)寫和合理改編，既能促使學生從整體把握內(nèi)容，還能加深學生對文本的理解。這樣，學生不僅深化了“閱讀”體驗，也鍛煉了“寫作”技能，激發(fā)了學生的創(chuàng)作樂趣，從而達到“讀寫結合”的最佳效果。

四、重視感悟，啟發(fā)自寫

《義務教育語文課程標準》指出：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀后自寫，注重學生閱讀文本的個人感受，原則上它適用于每一篇課文。不同的學生，由于個人經(jīng)歷和認識不同，對于不同的閱讀材料會有自己獨特的體驗，教師可以從多個角度出發(fā)，針對課文特點，選擇恰當?shù)那腥朦c，因材施教，隨機指導，啟發(fā)他們寫出個人的想法和認識，提高他們的思維能力和語言表達能力。

總之，在小學中年級以及整個小學語文教學中，“閱讀”和“寫作”就像一個事物的兩個方面，缺一不可，相輔相成?！伴喿x”是“寫作”的基礎，只有立足文本，充分閱讀，才能真正理解文本，充分體會寫作特點;而“寫作”則是“閱讀”的深化，只有用筆抒情達意，抒胸中“丘壑”，才能站在一個從未有過的高度，把握文本內(nèi)涵，品味作品意味，獲得文體章法與情感思想的意外收獲。

編輯 李燁艷