王景

摘 要：當(dāng)前各個(gè)小學(xué)教育工作效果得到了質(zhì)的飛躍，其中最大的因素是國(guó)家提出的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，這個(gè)新課程改革應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)課堂中，進(jìn)一步明確了教學(xué)目的，并結(jié)合人文素質(zhì)教育工作，提升了學(xué)生自身的思想素質(zhì)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)提升。就關(guān)注學(xué)生主體性，落實(shí)小學(xué)語文新課標(biāo)思想與實(shí)踐等深入探討分析，針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)際情況，創(chuàng)新改革課堂教育理念，并適用多種有效教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究能力等，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，發(fā)展成為一個(gè)綜合性應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：主體性;小學(xué)語文新課程;思想與實(shí)踐

一、關(guān)注課堂中的假象

教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行綜合性閱讀課堂活動(dòng)中，小學(xué)語文閱讀課堂氣氛相對(duì)于其他語文知識(shí)課堂來說，是熱鬧融洽的。但是深入分析其課堂本質(zhì)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量并不能在熱情的氛圍中進(jìn)一步提升，這就意味著輕松的語文課堂中小學(xué)生從中吸收以及積累到的知識(shí)是微弱的。究其原因，大部分是因?yàn)榻處熗ǔＴ谡Z文閱讀課堂中指導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，即講解學(xué)生朗誦時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。雖然一般教師在閱讀課堂中會(huì)提前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，以便學(xué)生朗讀時(shí)可以順暢讀出原文每一個(gè)字詞。當(dāng)然不可避免地肯定會(huì)有一部分學(xué)生有一些預(yù)習(xí)不足、朗讀錯(cuò)誤的情況發(fā)生。這個(gè)時(shí)候，教師就會(huì)針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行講解，長(zhǎng)此以往，大部分學(xué)生就會(huì)形成一種只聽自己的錯(cuò)誤，缺失積極發(fā)言性的習(xí)慣。對(duì)于其他同學(xué)優(yōu)秀的閱讀朗誦方面并不能去思考以及學(xué)習(xí)，只是一味地認(rèn)為自己只要不讀錯(cuò)就達(dá)到閱讀的目的了?，F(xiàn)階段閱讀課堂中出現(xiàn)的問題，延伸到其他語文知識(shí)課堂也同樣有類似的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象表面是朗誦調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文閱讀興趣，但是深究其本質(zhì)，小學(xué)生還是不能很好地跟上教師的教學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)，最后導(dǎo)致學(xué)生并不能得到相對(duì)應(yīng)的收獲。教師要針對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從現(xiàn)象看本質(zhì)，針對(duì)這些本質(zhì)問題進(jìn)行調(diào)整以及完善，消除此類的問題。

二、關(guān)注課堂中學(xué)生主體性

小學(xué)階段的小學(xué)生有自我意識(shí)還不夠強(qiáng)大，生活閱歷不足以及學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等特點(diǎn)，讓小學(xué)生不能全面集中注意力到教學(xué)活動(dòng)中。因此，作為小學(xué)生指導(dǎo)者的教師，不僅要指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中實(shí)踐以及積累語文知識(shí)的能力。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就要求教師能夠最大限度地關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。就如新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，深入了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，同時(shí)全程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的主體性，自主學(xué)習(xí)能力以及邏輯發(fā)展能力。即課堂中每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及實(shí)際學(xué)習(xí)能力都不同，個(gè)體差異性是其中最主要的原因。但是教師不能一味排斥其個(gè)體差異性，要尊重以及融入學(xué)生的個(gè)體差異性，關(guān)注每一位學(xué)生思維發(fā)展的過程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、求知能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)理念的具體表現(xiàn)。教師要在課堂教學(xué)過程中，將學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，并不斷引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中要注意觀察每一位學(xué)生的求知度以及積極學(xué)習(xí)程度，并在其中不斷激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)思考環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段部分教師的教學(xué)理念還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師一味關(guān)注自己的教學(xué)大綱，規(guī)范化以及固定化針對(duì)最終的教育目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，但是這些陳舊的教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足新時(shí)代下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種課堂教學(xué)假象是不能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考問題，解答問題的能力的。教師要應(yīng)用有效的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生在教學(xué)課堂中獨(dú)立去思考以及探究問題，獨(dú)立實(shí)踐問題，并結(jié)合前面基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步進(jìn)行小組以及自行合作交流學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在課堂中得到全面動(dòng)腦思考問題的機(jī)會(huì)，獨(dú)立探究解答難以理解的應(yīng)用題。學(xué)生進(jìn)行腦力活動(dòng)，即通過探究性問題的理解，并聯(lián)系到實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容場(chǎng)景展開獨(dú)立思考環(huán)節(jié)，充分理解教材內(nèi)容中的背景以及人物的情感，那么在閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生在朗誦過程中就會(huì)代入自身理解的情感，進(jìn)一步提升自身的理解能力以及思考能力。這一方面的提升明顯將學(xué)生的主體性作用體現(xiàn)了出來。

三、在教學(xué)過程中，尋求最佳的結(jié)合點(diǎn)來實(shí)施思想教育

教師要?jiǎng)?chuàng)新改革摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，調(diào)整合理的教學(xué)大綱，最大限度滿足學(xué)生的多種需求。并針對(duì)語文教材中的內(nèi)容，尋求最佳的結(jié)合點(diǎn)滲透思想教育，如教師可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行摻雜教育。第一方面，可以將語文教材中對(duì)語言文字的訓(xùn)練融入思想教育。其實(shí)從本質(zhì)上來說，良好的思想教育是要利用、配合語言文字輔助功能完成的，但是與此同時(shí)，語言文字的進(jìn)一步升華以及提煉是要結(jié)合思想教育層面的。兩者之間的關(guān)系更像是互相融合、共同進(jìn)步。語言文字中包含著關(guān)鍵的思想內(nèi)容。其中語文內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)中涵蓋著多種不同的思想，有許多優(yōu)美生動(dòng)的文章，這就意味著小學(xué)語文課堂是每一位小學(xué)生思想品德教育的基礎(chǔ)性課程。因此，教師要重視其課本知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合語言文字訓(xùn)練提升升華學(xué)生的思想性。教師可以提前擬定合理的教學(xué)大綱，做好課堂上適用實(shí)施有效知識(shí)點(diǎn)的前提工作。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本閱讀，指導(dǎo)學(xué)生從課文中的字、詞、句等方面漸漸提升，讓學(xué)生在閱讀課本中自行思考、理解作者的寫作意圖，并針對(duì)其中的描寫手法，深入分析文章中的具體情節(jié)，感知該描寫手法在文章中如何進(jìn)一步滲透出相應(yīng)的情感。學(xué)生進(jìn)行自我思考過程，進(jìn)一步加深課本認(rèn)知方面的知識(shí)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)對(duì)其思想感情進(jìn)行代入融合。這就是腦海中深刻印象逐漸代入的思想情感熏陶作用。

第二方面就是學(xué)生要進(jìn)行反復(fù)朗讀，不斷深入體會(huì)作者的思想情感。教師在語文教學(xué)課堂中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，如朗讀課文中，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感式的朗讀，即讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自身積極的情緒，進(jìn)一步激發(fā)感情的激流，運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的語感進(jìn)行朗誦課文，達(dá)到釋放作者思想情感的作用。這種方式可以讓學(xué)生快速產(chǎn)生共鳴，體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。情感式教學(xué)方式可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身內(nèi)在豐富的感情，對(duì)優(yōu)美語句加以欣賞，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生潛移默化地進(jìn)行思想教育。

第三方面是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要不斷引導(dǎo)學(xué)生與實(shí)際相聯(lián)系，深化思想教育。教師在語文教學(xué)課堂中，作為引導(dǎo)者要適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利用多種方式引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我思考、探究解答語文知識(shí)。更重要的是要在這個(gè)過程中結(jié)合學(xué)生實(shí)際遇到的語文知識(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極探討語文實(shí)際問題，使其代入自己的思想情感。教師可以利用課本語文知識(shí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。如讓學(xué)生閱讀本節(jié)課要學(xué)習(xí)的語文課本知識(shí)，通過閱讀自行思考知識(shí)，啟發(fā)自身的內(nèi)心真實(shí)感覺，并代入內(nèi)心情感理解作者的思想感情，聯(lián)系以及融合環(huán)節(jié)，深化并提升思想。如針對(duì)某一部分文章描寫作者的生活狀態(tài)，學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，就會(huì)將作者的生活和自己實(shí)際的生活對(duì)比，通過對(duì)比分析，就會(huì)認(rèn)知自己的生活情況相對(duì)作者的艱苦狀態(tài)來說，明顯是幸福的。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生與實(shí)際相聯(lián)系，就會(huì)讓學(xué)生珍惜現(xiàn)在的生活環(huán)境，同時(shí)讓學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，朝著自己的遠(yuǎn)大理想前進(jìn)。這也是深入思想教育的有效方式之一。

四、作文教學(xué)過程中，找好關(guān)鍵的時(shí)機(jī)，不斷結(jié)合思想教育進(jìn)行講解

語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，最關(guān)鍵的部分就是作文教學(xué)。習(xí)作是有效提升語文綜合素養(yǎng)的方式，有效的習(xí)作教學(xué)，可以讓學(xué)生在教師營(yíng)造的課堂氣氛中，深化自己內(nèi)心的情感，陶冶自身的心靈。同時(shí)作文寫作能力可以檢驗(yàn)每一位學(xué)生掌握基本語文知識(shí)情況，即良好的習(xí)作能力是良好的語文功底的體現(xiàn)。另外，教師可以通過作文教學(xué)，深入指導(dǎo)學(xué)生的為人處事方面，使學(xué)生發(fā)展成為綜合性應(yīng)用型人才。作文教學(xué)活動(dòng)過程，教師可以應(yīng)用其模擬情景，引導(dǎo)學(xué)生全面觀察發(fā)現(xiàn)實(shí)際的生活狀況，認(rèn)知社會(huì)層面概念，并能夠從中尋求真實(shí)、善良、美麗等，時(shí)刻分清楚生活中會(huì)出現(xiàn)的丑惡現(xiàn)象。批判以及躲避此類現(xiàn)象，積極培養(yǎng)學(xué)生自身的三觀，即人生觀、價(jià)值觀、世界觀。樹立正確的三觀將實(shí)際生活與思想聯(lián)系起來，帶動(dòng)作文教學(xué)中融入思想道德教育。當(dāng)然，要完成其過程還要具體分析以及融合。首先，教師可以在作文教學(xué)過程中，明確其指導(dǎo)寫作的主要目的，并不斷引導(dǎo)以及要求學(xué)生培養(yǎng)自身認(rèn)真審題的習(xí)慣，不能隨意斷句以及錯(cuò)意。這些方面教師都要不斷深入其中培養(yǎng)的，同時(shí)結(jié)合這些方法可以強(qiáng)化以及表現(xiàn)出其思想教育的要求。因此，學(xué)生在寫作時(shí)，前提條件就是明確寫作的方向，不能離題以及曲解寫作要求。明確寫作方向，就可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生自身的寫作框架，同時(shí)也能很好地緊扣作文題目要求。但是大部分小學(xué)生的判斷能力還處于初級(jí)層面，對(duì)待一個(gè)問題不能全面分析以及探討。受到思維限制的小學(xué)生，很容易在作文審題的時(shí)候，偏離正確的寫作方向。偏離題目要求的作文，不管寫得多么好，都不是正確答案。所以，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)分析和判斷，即可以針對(duì)性開展作文審題環(huán)節(jié)，練習(xí)多種不同的作文題目，讓學(xué)生自行思考以及理解作文中的主要思想，帶動(dòng)其思維的拓展發(fā)散。這種指導(dǎo)審題的過程就是思想教育的過程，因?yàn)閷W(xué)生通過側(cè)重點(diǎn)分析思考，積極把握領(lǐng)悟其作文的主要思想，通過思想的升華，悟出多種不同的道理，優(yōu)秀的作文是從正確的審題開始。

教師還可以在作文的教學(xué)評(píng)論中強(qiáng)化思想教育理念。即通過“師批生改”的方式，擺脫原有的傳統(tǒng)教師修改作業(yè)的方式，改變學(xué)生在寫作中過度依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣。教師可以針對(duì)性評(píng)論學(xué)生的作文，學(xué)生通過這些評(píng)論，思考自己的作文是不是也同樣出現(xiàn)類似的問題。在實(shí)際評(píng)論中進(jìn)行思想教育，升華學(xué)生的思想，讓思想教育不斷融合到語文課堂中。

綜上所述，本文關(guān)注學(xué)生主體性，落實(shí)小學(xué)語文新課標(biāo)思想與實(shí)踐，通過關(guān)注課堂中的假象、關(guān)注課堂中學(xué)生主體性、在教學(xué)過程中，尋求最佳的結(jié)合點(diǎn)來實(shí)施思想教育、作文教學(xué)，找好關(guān)鍵的時(shí)機(jī)，不斷結(jié)合思想教育進(jìn)行講解，全面推動(dòng)教師的教學(xué)質(zhì)量提升。

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編輯 李燁艷