王景

摘 要：當前各個小學教育工作效果得到了質(zhì)的飛躍，其中最大的因素是國家提出的《義務教育語文課程標準》，這個新課程改革應用到小學語文教學課堂中，進一步明確了教學目的，并結(jié)合人文素質(zhì)教育工作，提升了學生自身的思想素質(zhì)，進一步促進學生人文素養(yǎng)提升。就關(guān)注學生主體性，落實小學語文新課標思想與實踐等深入探討分析，針對現(xiàn)階段小學生語文學習實際情況，創(chuàng)新改革課堂教育理念，并適用多種有效教學方式，培養(yǎng)學生的自主學習、合作交流、探究能力等，進一步關(guān)注學生的身心健康成長，發(fā)展成為一個綜合性應用型人才。

關(guān)鍵詞：主體性;小學語文新課程;思想與實踐

一、關(guān)注課堂中的假象

教師在指導小學生進行綜合性閱讀課堂活動中，小學語文閱讀課堂氣氛相對于其他語文知識課堂來說，是熱鬧融洽的。但是深入分析其課堂本質(zhì)時，可以發(fā)現(xiàn)教師的課堂教學質(zhì)量并不能在熱情的氛圍中進一步提升，這就意味著輕松的語文課堂中小學生從中吸收以及積累到的知識是微弱的。究其原因，大部分是因為教師通常在語文閱讀課堂中指導學生糾正錯誤，即講解學生朗誦時出現(xiàn)的錯誤。雖然一般教師在閱讀課堂中會提前讓學生進行預習，以便學生朗讀時可以順暢讀出原文每一個字詞。當然不可避免地肯定會有一部分學生有一些預習不足、朗讀錯誤的情況發(fā)生。這個時候，教師就會針對學生出現(xiàn)的錯誤進行講解，長此以往，大部分學生就會形成一種只聽自己的錯誤，缺失積極發(fā)言性的習慣。對于其他同學優(yōu)秀的閱讀朗誦方面并不能去思考以及學習，只是一味地認為自己只要不讀錯就達到閱讀的目的了?，F(xiàn)階段閱讀課堂中出現(xiàn)的問題，延伸到其他語文知識課堂也同樣有類似的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象表面是朗誦調(diào)動學生的語文閱讀興趣，但是深究其本質(zhì)，小學生還是不能很好地跟上教師的教學規(guī)劃學習，最后導致學生并不能得到相對應的收獲。教師要針對學生閱讀學習現(xiàn)狀，從現(xiàn)象看本質(zhì)，針對這些本質(zhì)問題進行調(diào)整以及完善，消除此類的問題。

二、關(guān)注課堂中學生主體性

小學階段的小學生有自我意識還不夠強大，生活閱歷不足以及學習能力不強等特點，讓小學生不能全面集中注意力到教學活動中。因此，作為小學生指導者的教師，不僅要指導小學生學習語文知識，更重要的是培養(yǎng)學生在實際生活中實踐以及積累語文知識的能力。要實現(xiàn)這一教學目標，就要求教師能夠最大限度地關(guān)注每一位學生的學習情況。就如新課程標準提出的針對每一個學生的學習狀態(tài)，深入了解學生實際學習情況，同時全程關(guān)注學生的學習過程，適時培養(yǎng)學生的主體性，自主學習能力以及邏輯發(fā)展能力。即課堂中每一位學生的學習狀態(tài)以及實際學習能力都不同，個體差異性是其中最主要的原因。但是教師不能一味排斥其個體差異性，要尊重以及融入學生的個體差異性，關(guān)注每一位學生思維發(fā)展的過程，進一步培養(yǎng)學生的學習能力。關(guān)注學生自主學習、求知能力是新課程標準中教學理念的具體表現(xiàn)。教師要在課堂教學過程中，將學生作為整個教學活動的主體，并不斷引導學生自主學習。教師在這個教學活動過程中要注意觀察每一位學生的求知度以及積極學習程度，并在其中不斷激發(fā)學生進行獨立學習思考環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段部分教師的教學理念還停留在傳統(tǒng)的教學理念中，教師一味關(guān)注自己的教學大綱，規(guī)范化以及固定化針對最終的教育目標進行指導教學，但是這些陳舊的教學理念已經(jīng)不能滿足新時代下學生的學習需求。這種課堂教學假象是不能培養(yǎng)學生獨立進行思考問題，解答問題的能力的。教師要應用有效的課堂教學方式，讓學生在教學課堂中獨立去思考以及探究問題，獨立實踐問題，并結(jié)合前面基礎(chǔ)的學習環(huán)節(jié)，進一步進行小組以及自行合作交流學習。讓學生在課堂中得到全面動腦思考問題的機會，獨立探究解答難以理解的應用題。學生進行腦力活動，即通過探究性問題的理解，并聯(lián)系到實際的教學內(nèi)容場景展開獨立思考環(huán)節(jié)，充分理解教材內(nèi)容中的背景以及人物的情感，那么在閱讀課堂教學活動中，小學生在朗誦過程中就會代入自身理解的情感，進一步提升自身的理解能力以及思考能力。這一方面的提升明顯將學生的主體性作用體現(xiàn)了出來。

三、在教學過程中，尋求最佳的結(jié)合點來實施思想教育

教師要創(chuàng)新改革摒棄傳統(tǒng)的教學理念，調(diào)整合理的教學大綱，最大限度滿足學生的多種需求。并針對語文教材中的內(nèi)容，尋求最佳的結(jié)合點滲透思想教育，如教師可以從以下三個方面進行摻雜教育。第一方面，可以將語文教材中對語言文字的訓練融入思想教育。其實從本質(zhì)上來說，良好的思想教育是要利用、配合語言文字輔助功能完成的，但是與此同時，語言文字的進一步升華以及提煉是要結(jié)合思想教育層面的。兩者之間的關(guān)系更像是互相融合、共同進步。語言文字中包含著關(guān)鍵的思想內(nèi)容。其中語文內(nèi)容知識點中涵蓋著多種不同的思想，有許多優(yōu)美生動的文章，這就意味著小學語文課堂是每一位小學生思想品德教育的基礎(chǔ)性課程。因此，教師要重視其課本知識點，結(jié)合語言文字訓練提升升華學生的思想性。教師可以提前擬定合理的教學大綱，做好課堂上適用實施有效知識點的前提工作。進一步引導學生進行課本閱讀，指導學生從課文中的字、詞、句等方面漸漸提升，讓學生在閱讀課本中自行思考、理解作者的寫作意圖，并針對其中的描寫手法，深入分析文章中的具體情節(jié)，感知該描寫手法在文章中如何進一步滲透出相應的情感。學生進行自我思考過程，進一步加深課本認知方面的知識，長此以往，就會對其思想感情進行代入融合。這就是腦海中深刻印象逐漸代入的思想情感熏陶作用。

第二方面就是學生要進行反復朗讀，不斷深入體會作者的思想情感。教師在語文教學課堂中要指導學生學習語文知識，如朗讀課文中，要指導學生進行情感式的朗讀，即讓學生調(diào)動自身積極的情緒，進一步激發(fā)感情的激流，運用抑揚頓挫的語感進行朗誦課文，達到釋放作者思想情感的作用。這種方式可以讓學生快速產(chǎn)生共鳴，體會作者想要表達的情感。情感式教學方式可以引導學生調(diào)動自身內(nèi)在豐富的感情，對優(yōu)美語句加以欣賞，同時還能對學生潛移默化地進行思想教育。

第三方面是教師在進行教學時要不斷引導學生與實際相聯(lián)系，深化思想教育。教師在語文教學課堂中，作為引導者要適時調(diào)動學生的積極性，利用多種方式引導、啟發(fā)學生進行自我思考、探究解答語文知識。更重要的是要在這個過程中結(jié)合學生實際遇到的語文知識問題，引導學生積極探討語文實際問題，使其代入自己的思想情感。教師可以利用課本語文知識進行教學實踐。如讓學生閱讀本節(jié)課要學習的語文課本知識，通過閱讀自行思考知識，啟發(fā)自身的內(nèi)心真實感覺，并代入內(nèi)心情感理解作者的思想感情，聯(lián)系以及融合環(huán)節(jié)，深化并提升思想。如針對某一部分文章描寫作者的生活狀態(tài)，學生進行閱讀時，就會將作者的生活和自己實際的生活對比，通過對比分析，就會認知自己的生活情況相對作者的艱苦狀態(tài)來說，明顯是幸福的。在教學中引導學生與實際相聯(lián)系，就會讓學生珍惜現(xiàn)在的生活環(huán)境，同時讓學生更加努力學習，朝著自己的遠大理想前進。這也是深入思想教育的有效方式之一。

四、作文教學過程中，找好關(guān)鍵的時機，不斷結(jié)合思想教育進行講解

語文課堂教學活動中，最關(guān)鍵的部分就是作文教學。習作是有效提升語文綜合素養(yǎng)的方式，有效的習作教學，可以讓學生在教師營造的課堂氣氛中，深化自己內(nèi)心的情感，陶冶自身的心靈。同時作文寫作能力可以檢驗每一位學生掌握基本語文知識情況，即良好的習作能力是良好的語文功底的體現(xiàn)。另外，教師可以通過作文教學，深入指導學生的為人處事方面，使學生發(fā)展成為綜合性應用型人才。作文教學活動過程，教師可以應用其模擬情景，引導學生全面觀察發(fā)現(xiàn)實際的生活狀況，認知社會層面概念，并能夠從中尋求真實、善良、美麗等，時刻分清楚生活中會出現(xiàn)的丑惡現(xiàn)象。批判以及躲避此類現(xiàn)象，積極培養(yǎng)學生自身的三觀，即人生觀、價值觀、世界觀。樹立正確的三觀將實際生活與思想聯(lián)系起來，帶動作文教學中融入思想道德教育。當然，要完成其過程還要具體分析以及融合。首先，教師可以在作文教學過程中，明確其指導寫作的主要目的，并不斷引導以及要求學生培養(yǎng)自身認真審題的習慣，不能隨意斷句以及錯意。這些方面教師都要不斷深入其中培養(yǎng)的，同時結(jié)合這些方法可以強化以及表現(xiàn)出其思想教育的要求。因此，學生在寫作時，前提條件就是明確寫作的方向，不能離題以及曲解寫作要求。明確寫作方向，就可以進一步鞏固學生自身的寫作框架，同時也能很好地緊扣作文題目要求。但是大部分小學生的判斷能力還處于初級層面，對待一個問題不能全面分析以及探討。受到思維限制的小學生，很容易在作文審題的時候，偏離正確的寫作方向。偏離題目要求的作文，不管寫得多么好，都不是正確答案。所以，教師在整個教學活動中要積極引導學生進行側(cè)重點分析和判斷，即可以針對性開展作文審題環(huán)節(jié)，練習多種不同的作文題目，讓學生自行思考以及理解作文中的主要思想，帶動其思維的拓展發(fā)散。這種指導審題的過程就是思想教育的過程，因為學生通過側(cè)重點分析思考，積極把握領(lǐng)悟其作文的主要思想，通過思想的升華，悟出多種不同的道理，優(yōu)秀的作文是從正確的審題開始。

教師還可以在作文的教學評論中強化思想教育理念。即通過“師批生改”的方式，擺脫原有的傳統(tǒng)教師修改作業(yè)的方式，改變學生在寫作中過度依賴老師的習慣。教師可以針對性評論學生的作文，學生通過這些評論，思考自己的作文是不是也同樣出現(xiàn)類似的問題。在實際評論中進行思想教育，升華學生的思想，讓思想教育不斷融合到語文課堂中。

綜上所述，本文關(guān)注學生主體性，落實小學語文新課標思想與實踐，通過關(guān)注課堂中的假象、關(guān)注課堂中學生主體性、在教學過程中，尋求最佳的結(jié)合點來實施思想教育、作文教學，找好關(guān)鍵的時機，不斷結(jié)合思想教育進行講解，全面推動教師的教學質(zhì)量提升。

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編輯 李燁艷