湯玉雯 周翠萍

摘 要：鑒于在課堂教學中，學生由于知識的缺乏造成了學習障礙，因此，開展了拓展課外閱讀對政治核心素養(yǎng)提升的實踐探究活動，以課堂教學的前序環(huán)節(jié)——課外閱讀為思考點、切入點，有針對性地拓展政治課外閱讀，構建學生原有的思維品質(zhì)和認知結構，助攻課堂教學，促使政治核心素養(yǎng)生成，達成課改教學的目標。

關鍵詞：政治課外閱讀;助攻;依據(jù);路徑

2014年3月教育部印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出加快建設“核心素養(yǎng)體系”;2017年12月教育部發(fā)布新版《普通高中課程標準》，強調(diào)基于“學科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的課程標準體系建設，“學科核心素養(yǎng)”成為普通高中教育的熱門話題。以政治學科核心素養(yǎng)為主導的課堂建構成為普通高中政治老師的一項重要的任務，是培養(yǎng)學生政治學科核心素養(yǎng)的主攻環(huán)節(jié)，但筆者認為政治核心素養(yǎng)的生成不僅僅需要老師組織的政治課堂教學，還需要老師組織引領的助攻環(huán)節(jié)來幫助其實現(xiàn)政治核心素養(yǎng)的生成。助攻（assist）是一個籃球術語，指當球處于活球階段，通過持球球員對于球的傳遞，幫助第一位觸球的己方球員完成直接的得分的行為。而拓展政治課外閱讀就是一個很好的助攻環(huán)節(jié)，為課堂教學中政治學科核心素養(yǎng)生成做好傳球助攻，幫助課堂教學行為起到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的作用。

一、拓展課外閱讀助攻政治課堂核心素養(yǎng)生成的依據(jù)

政治學科是一個理論性、體系性較強的學科，蘊含著較強的政治學科的術語，在我們的高中政治課堂教學中，課文中出現(xiàn)的一些概念和判斷、概念中的概念、判斷中的概念對于學生來說都是較為模糊的，甚至是用學生自己的語言來說是“空”的。如經(jīng)濟生活中的衡量經(jīng)濟的方面的“恩格爾系數(shù)”“基尼系數(shù)”“CPI和PPI”“GDP和GNP”的“系數(shù)、指數(shù)”“消費的方式”，公司中的“企業(yè)法人”“公司章程”，等，政治學的“自治組織”“組織體系”“組織形式”“行政效率”“政治協(xié)商”“執(zhí)政”“參政議政”等;哲學中的人物本身可以引起學生學習的興趣，但學生對人物知之甚少，如亞里士多德、黑格爾、泰勒斯、赫拉赫里特和克拉底魯、僧肇、荀子等等。如果我們在課堂插進解析閱讀，40分鐘的課堂時間是不允許的，也會使課堂教學預定的目標難以完成，這就需要拓展政治課外閱讀。

政治學科是一個較為厚重的學科，通過談古論今、旁征博引闡述學科理論知識的學科。政治課本的厚度是不可能承載完這些的。以史為鑒，歷史上的許多典型事例，其他學科的知識佐證了我們政治課堂的理論，這就要求學生頭腦中有這些知識的存在。以理論今，我們通過學習政治課堂的理論來分析現(xiàn)實事件，明確當代的做法，走好人生路，服務于社會是學科任務所在，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目的?！敖瘛痹谧?，政治課本在一定時間內(nèi)是靜態(tài)的，這就要求老師能在完善動態(tài)中教育學生，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)?？梢娬勈氛摻?、旁征博引需要拓展政治課外閱讀。

心理學家維特羅克（Wittrock，1986）的結構主義認為：學習的生成過程就是學習者將已有認知結構（已經(jīng)儲存在長時記憶中的事件和信息加工策略）與從環(huán)境中接收的信息（新知識）相結合，主動地選擇注意信息并主動地構建信息意義的過程。也就是說學習者生成對所知覺事物的意義，總是與他以前的經(jīng)驗相結合，即“理解”總是涉及學習者原有的思維品質(zhì)和認知結構。我們通過拓展政治課外閱讀就是構建“他以前的經(jīng)驗”，構建“學習者原有的思維品質(zhì)和認知結構”，以便于在課堂學習環(huán)境中與新知識相結合，從而主動選擇課堂學習目標的信息，促使核心素養(yǎng)的生成。

二、拓展課外閱讀助攻政治課堂核心素養(yǎng)生成的路徑

我們拓展政治課外閱讀是為了落實政治課堂核心素養(yǎng)的生成，那么如何把政治課外閱讀的拓展和政治課堂教學行為進行有機的統(tǒng)一，形成助攻與主攻的良性互動呢？

（一）政治課外閱讀的拓展內(nèi)容要堅持針對性、時政性、效率性的原則

1.堅持針對性原則

拓展政治課外閱讀的目的是拓展學生的認知視野，提高學生的認知能力，助攻課堂教學中政治學科核心素養(yǎng)生成。因此在課外閱讀拓展的選材上，應針對政治學科的方向，選擇與政治學科知識相關的閱讀材料;應針對學生學科知識的薄弱點，注重在學生認知較為貧乏的、模糊的學科概念、系統(tǒng)知識的判斷上進行閱讀延伸。如經(jīng)濟生活對“GDP”的介紹只有一小段兩行字，而這個經(jīng)濟的衡量指標是在經(jīng)濟學中又是一個重要的常識，針對此點，我們節(jié)選了王福重著的《寫給中國人的經(jīng)濟學》第二十七章《國內(nèi)生產(chǎn)總值：GDP有多重要》給學生閱讀，他用通俗的手法闡述了衡量經(jīng)濟的指標GDP，同時也引發(fā)讀者對其不全面的思考，甚與GNP的結合分析的必要性。

2.堅持時政性的原則

時政教育在高中思想政治課中不可或缺，在政治課中滲透時政教育，不僅能培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生的思想政治素養(yǎng)，而且有利于貫徹理論聯(lián)系實際的教學原則，彌補教材的不足。通過時政閱讀文本的選擇，及時反映社會發(fā)展的新變化，及時反映新時代中國特色會主義理論和建設新成就的閱讀材料，可以拓寬學生的時政視野，拓展政治課堂教學的深度和廣度，增強學生的政治認同感。如張宇著的《中國特色社會主義政治經(jīng)濟學》，有較強的理論體系和現(xiàn)實性的特點，對于經(jīng)濟生活的學科知識學習、政治認同、科學精神的培養(yǎng)具有較大的幫助。及時匯編年度的黨和國家的重大會議精神、政策文件資料，匯編北斗衛(wèi)星發(fā)射、首艘國產(chǎn)航母完成海試、中國的“高鐵時代”、港珠澳大橋等建設成就的相關資料對于政治生活的學科知識學習、政治認同、法治意識、公共參與起著巨大的作用。

3.堅持效率性的原則

由于高中生學科學習任務較為繁重，能用的時間有限，因此政治課外閱讀不能采用泛讀的模式，只能引導“精選精讀”的方式，選擇“短小精悍”“通俗易懂”的材料便于學生閱讀起來具有趣味性、思考性、獲取感，把閱讀的效率提高。因此在針對性的前提下，需要精選材料、節(jié)選材料、加工材料，為學生的閱讀效率的提升做好服務。