摘 要：多媒體技術(shù)自誕生就受到各行各業(yè)人士的青睞，將多媒體運(yùn)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有現(xiàn)實(shí)的時(shí)代需求性。從應(yīng)用意義與應(yīng)用措施兩方面對(duì)多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開論述。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);小學(xué)語文閱讀教學(xué)

語文閱讀教學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，隨著科技的發(fā)展與學(xué)生需求的改變，如何將新時(shí)代下的多媒體技術(shù)靈活應(yīng)用于小學(xué)閱讀教學(xué)中是每一位相關(guān)教育者所應(yīng)考慮與解決的重要問題。

一、將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義

1.提升學(xué)生的語文閱讀興趣

若是將小學(xué)語文閱讀比作在大海中暢游，則教師便應(yīng)讓學(xué)生的興趣作為其前行的小舟，讓學(xué)生駕舟航行，使其真正感受到語文之海的深邃魅力，體驗(yàn)到語文閱讀的美妙之處。多媒體技術(shù)是現(xiàn)今普遍使用的一種教學(xué)方式，利用此等方式可便捷地將閱讀中的學(xué)生興趣點(diǎn)挖掘出來，在增大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)于語文閱讀的興趣。

2.增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的有效性

小學(xué)語文教學(xué)普遍性的陷入“填鴨式”的沼澤之中，長期以來，沒有較好的方式能夠讓語文教學(xué)脫離出低效灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用新興的多媒體技術(shù)能夠較好地解決這個(gè)問題。小學(xué)生活潑好動(dòng)，認(rèn)知能力較弱，對(duì)于枯燥性、抽象性的語文閱讀內(nèi)容，往往不能長期專心致志地對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這時(shí)便可利用多媒體技術(shù)，將內(nèi)容以優(yōu)美音樂、繽紛色彩、有趣視頻、形象圖畫的方式進(jìn)行展示，緩解小學(xué)語文教學(xué)中所遇到的這種困境，從而增強(qiáng)語文閱讀對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)提升的有效性。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.以學(xué)生為本位

若想要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效用，語文教師就應(yīng)摒除傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為本位，弱化教材與教學(xué)技術(shù)的功用，重視學(xué)生的主體地位，無論是教學(xué)使用品，還是自身，都不能喧賓奪主，要使教學(xué)品在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中扮演著輔助性的角色，使自己成為學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)者、服務(wù)者。同時(shí)在利用多媒體技術(shù)時(shí)，不能為了使用而使用，應(yīng)在滿足學(xué)生需求的前提下，對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行靈活應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到學(xué)生、書本、多媒體三者之間的平衡關(guān)系，合理把握使用方式與力度[1]。如在《記金華的雙龍洞》一文的講述中，教師可借助多媒體技術(shù)將學(xué)生已經(jīng)提前搜集好的雙龍洞的信息、照片等展示在多媒體屏幕之上，并讓學(xué)生展開討論，告訴老師與其他同學(xué)自己是通過什么方法得到的，在凸顯學(xué)生主體地位的同時(shí)，按照實(shí)際需求使用多媒體。

2.有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)最大功用

作為效果性較強(qiáng)、便捷性較大的新型教學(xué)技術(shù)，多媒體技術(shù)在使用中應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容保持一致性，教師在使用中應(yīng)憑借自身經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)，將二者有效融合在一起，使多媒體技術(shù)對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的積極效果得到充分正確性的發(fā)揮。在語文閱讀中，首要的便是讀，只有經(jīng)過反復(fù)、多方式的讀，才能對(duì)學(xué)生的閱讀能力乃至語文素養(yǎng)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。教師在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中，可以利用多媒體技術(shù)多方位地展示所要學(xué)習(xí)文章的閱讀方法，依靠不同方式產(chǎn)生不同的閱讀效果，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于文章的理解程度。

3.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)更加豐富的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣教學(xué)情境已成為各科教師普遍使用的有效方法，將多媒體技術(shù)與其進(jìn)行結(jié)合能夠創(chuàng)設(shè)出更加豐富、多樣的教學(xué)情境，提升情境式教學(xué)法的積極教學(xué)效果。教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，可利用多媒體技術(shù)從網(wǎng)上得到眾多樣式新穎的教學(xué)資源，如音頻、視頻、動(dòng)圖等，將其作為情境式教學(xué)的基本素材，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上的五感，使學(xué)生對(duì)閱讀文章有更深層次的理解。如在學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》一課中，教師可利用多媒體音頻將《高山流水》這一曲伯牙與子期友誼之作的曠世絕曲播放給學(xué)生聽，將學(xué)生帶至伯牙與子期情感與曲藝交流的那個(gè)絕美場景之中，讓學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)精神與文化有深切感知，讓學(xué)生感受到古文的絕妙魅力，同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

4.利用多媒體技術(shù)將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)簡單化

在語文閱讀中，總會(huì)出現(xiàn)學(xué)生必須要掌握的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中雖然傳統(tǒng)教學(xué)下通過反復(fù)講解、復(fù)習(xí)的方式也能夠完成閱讀課程中的目標(biāo)，但是若將多媒體技術(shù)引入難點(diǎn)、重點(diǎn)的講解中，將會(huì)大大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒊橄笾R(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具象化的圖片、視頻等，將難、重點(diǎn)輕易地傳輸?shù)綄W(xué)生的腦海中[2]。如在進(jìn)行《威尼斯的小艇》這一文章的教授中，教師便可利用多媒體技術(shù)向?qū)W生全面展現(xiàn)威尼斯這座城市與威尼斯小艇的真實(shí)樣貌，讓學(xué)生對(duì)這篇文章展現(xiàn)的異國文化有真正了解，而不至于讓長期生活在國內(nèi)的認(rèn)知能力有限的小朋友對(duì)外國情境難以想象，最終使得本篇文章的講授目標(biāo)得不到完美實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，多媒體技術(shù)雖然能夠大大提升小學(xué)語文教學(xué)的效果，但是教師在使用時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)其的使用與內(nèi)容進(jìn)行與課程目標(biāo)和學(xué)生需求的匹配性擇選，這樣才能最大化地發(fā)揮多媒體在教育中的有效功用。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬乾香.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中使用性策略研究[J].中華少年，2017（25）：38-39.

[2]李洪興.多媒體技術(shù)讓閱讀更精彩[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（13）：67-68.

作者簡介：劉洋（1991.10—），女，就職于吉林省遼源市東豐縣那丹伯鎮(zhèn)中心小學(xué)，職稱：二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文。

編輯 王彥清