王思思

摘 要：學生核心素養(yǎng)的發(fā)展越來越受重視，地理實踐是地理核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。地理小課題探究活動作為教師指導、學生自主探究的課外活動，不僅是對課堂教學的一種補充，還是地理實踐力核心素養(yǎng)落地生根的重要學習方法。選取以地理實踐力素養(yǎng)為導向，教師指導下的學生地理小課題探究活動的兩個案例，探討利用小課題探究活動培養(yǎng)學生地理實踐力的具體過程和可行性。

關(guān)鍵詞：地理小課題;地理實踐力;探究過程

隨著2016年9月《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的正式發(fā)布、新修訂的《普通高中地理課程標準（2017年版）》的頒布，地理核心素養(yǎng)越來越被地理一線教師所重視。地理實踐力作為地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，如何培養(yǎng)學生的這種核心素養(yǎng)是一線教師今后面臨的一個重要課題。地理小課題作為學生課外學習的重要形式，是對傳統(tǒng)課堂教學的補充輔助，學生探究活動過程能很好地詮釋地理實踐能力，對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。

本文以教師指導，學生自主探究的《關(guān)于房屋間距布局的合理性探究》和《制糖廠的調(diào)查研究—以石牌制糖廠為例》為例，揭示其所運用的地理知識與技能，探討如何培養(yǎng)學生的地理實踐力。（以下簡稱《房屋間距》和《制糖廠》）

一、主動探究，“落”實行動

剛接觸地理小課題，學生往往比較迷茫，不知道該研究什么，怎么研究。地理學科與實際生活聯(lián)系緊密，不妨讓學生從學過的地理知識中找找答案。這樣既不會增加學生的負擔，又能讓學生找到研究的方向，更能為我們的學科服務。在此過程中，教師引導學生主動去探究，學生在研究中提升地理實踐能力。

1.分組

地理小課題探究活動的分組一般是由學生自行組合，他們可以找地理老師作為指導老師。三人為一個小組，小組成員明確各自職責，達成共識，在后續(xù)的研究中各司其職，分工合作，互相配合，共同進步。

2.確定研究課題

教師指導學生開展小課題探究活動，首先是選題。小組成員們根據(jù)自己的興趣、課內(nèi)外知識積累和實踐基礎(chǔ)，提出各自想要研究的課題，并陳述其可行性和研究價值。然后，在教師的共同參與下，確定一個課題。例如，一組學生在學習了太陽高度角及其計算的知識點后，學生對現(xiàn)實生活中房屋間距的安排是否合理產(chǎn)生了興趣和疑惑，并想通過實驗來得出結(jié)論，就這個問題學生來咨詢筆者相關(guān)的實驗方法及計算方法，以便安排具體的行動。另一組學生根據(jù)區(qū)位因素所學的知識，受到啟發(fā)想要調(diào)查身邊的產(chǎn)業(yè)。針對身邊看到的大棚搭制成的糖廠，對于整個流程充滿好奇心，準備深入走訪調(diào)查。對這兩小組提出的想法，筆者給予了肯定和鼓勵，并引導他們制訂詳細的行動計劃。

3.具體行動（地理實踐力專項活動行動路線）

引導學生設(shè)計研究方案并參與實施，培養(yǎng)獨立自主能力。對學生的方案修改如下：看地圖認識并確定研究區(qū)域→確定調(diào)查方法→確定調(diào)查路線和活動路線→確定調(diào)查任務和人員分工→實地調(diào)查（數(shù)據(jù)統(tǒng)計）→調(diào)查結(jié)果的地圖表達→調(diào)查結(jié)果成因分析。

二、選取區(qū)域，因“地”制宜

本文列舉的兩個案例，都確定了相應的研究區(qū)域?！斗课蓍g距》是選取幾種不同住宅區(qū)作為調(diào)查對象，《制糖廠》是以某制糖廠為調(diào)查對象。在開始調(diào)查研究之前，教師引導學生先借助谷歌地圖對調(diào)查對象的地理位置和周邊環(huán)境進行大致了解并繪制簡易地圖。《房屋間距》小組同學需要在當?shù)剡@么多小區(qū)中選取自己要研究的典型樣本，《制糖廠》小組同學則需要選取相應的制糖廠，并且制糖廠是這個區(qū)域典型的產(chǎn)業(yè)之一，區(qū)域特色十分顯著。

三、注重過程，巧“生”方法

課題探究的方法和過程是最能體現(xiàn)學生的處理問題的能力和解決問題的思維的，不容忽視。教師在剛開始詢問學生你打算怎么去研究的時候，學生基本上是迷茫的，只能說個大概，教師應引導學生寫下自己需要什么，接著想想如何去獲取這些自己想要的數(shù)據(jù)。

1.研究過程中的挑戰(zhàn)

（1）《房屋間距》小組同學主要采取實驗探究法，這就遇到了一個難題，如何測影長，如何去計算，需要哪些數(shù)據(jù)，這些可不是套用書上一條公式能夠做到的。

（2）《制糖廠》主要采取實地調(diào)查法。涉及如何去跟農(nóng)民溝通，需要設(shè)計哪些問題。

2.研究中需要的地理能力

（1）空間定位能力

空間定位能力即辨別方位的能力，是地理學最重要的實踐力之一。兩組都需要將選定的區(qū)域在地圖中標出，并在實地找到。

（2）計算能力

《房屋間距》小組成員各自對《地球的運動》這節(jié)中有關(guān)于太陽高度的問題進行回顧，合作探究出了一個公式，并且請老師指導。

計算方法：

（3）實驗能力

《房屋間距》選定測量方法：固定竹竿后，測量人員的眼睛與竹竿頂端與樓頂三點一線，測量人員分別將所需數(shù)據(jù)進行記錄，一并更換不同身高的人員進行多次測量，從而得出數(shù)據(jù)。

（4）繪制圖表的能力

《房屋間距》小組首次學習嘗試用計算機軟件繪制計算過程的示意圖，并用表格形式來表達實驗測得的數(shù)據(jù);《制糖廠》繪制了糖廠的位置示意圖、制糖廠的內(nèi)部構(gòu)造，并列表對比甜菜和甘蔗制糖的區(qū)別。

（5）獲取、處理信息的能力

兩組同學都采取了文獻資料查找法，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等媒介來了解相關(guān)信息。

《房屋間距》對數(shù)據(jù)結(jié)果進行分析。將冬至日的影子和房屋間距進行對比，再將城區(qū)與農(nóng)村對比研究得出房屋間距、布局對房屋接受光照的影響，并給出合理建議。

《制糖廠》學生通過對制糖廠實地調(diào)查研究，獲知其地理位置、環(huán)境與原料的聯(lián)系、經(jīng)營的方式、生產(chǎn)設(shè)備、工藝以及產(chǎn)品的流向。部分關(guān)于制糖的歷史以及紅糖的功效，通過文獻調(diào)查來獲取，增加其真實性。整個過程中，學生走訪了制糖廠，深入調(diào)查體驗了甘蔗制糖的過程，通過對紅糖制糖廠的調(diào)查研究，揭示影響工業(yè)區(qū)位的因素以及當?shù)匦纬商囟ǖ漠a(chǎn)業(yè)鏈的原因。

在這過程中，教師引導學生收集資料、處理信息、綜合推導，養(yǎng)成科學探究的態(tài)度和習慣?？疾?、實驗、調(diào)查是地理學重要的研究方法，也是地理課程重要的學習方式。地理觀察能力和實踐能力是學生地理綜合素質(zhì)中兩個重要的能力，特別是在地理核心素養(yǎng)提出后，教師應更加注重培養(yǎng)學生的地理實踐能力，因此，如何使學生的實踐能力和觀察能力得到進一步的提升和發(fā)展，這就需要地理教師改變單一的地理課堂教學方式，以學生小課題探究活動為載體不失為一個好途徑。

四、左右采獲，“根”深蒂固

此處“根”理解為收獲。本次小課題探究學習，學生收獲頗豐。

1.知識角度

《房屋間距》一組學生對于不同太陽高度下影長對間距的影響的認識原本只停留在計算冬至日的影長的解題中，今后，不只會套用書本上的情境公式，針對“房屋間距到底多少為合理”此類問題，還會將地理知識與數(shù)學相結(jié)合，對與房屋影長和間距有了更深入的理解;《制糖廠》一組學生不再只是停留在教材上甘蔗制糖廠是原料指向型工業(yè)這種表面的認識。對于課標要求舉例說明工業(yè)區(qū)位因素落實得更加到位精準。

2.能力和思維角度

探究過程增強學生收集資料、處理數(shù)據(jù)、閱讀和繪制圖表和解決問題的能力，學生走向身邊的小區(qū)和糖廠，走進真實的地理環(huán)境，開展地理實踐活動，《房屋間距》一組學生通過調(diào)查、訪談、測量、計算等多種形式，用地理的眼光重新審視自己生活的環(huán)境，并在實踐的基礎(chǔ)上，利用所學的地理工具和原理，驗證了生活中房屋間距的合理性。第一次用計算機軟件繪制了解題過程并且將數(shù)據(jù)用表格呈現(xiàn)，為了體現(xiàn)數(shù)據(jù)的可信度，采用多次測量取平均的方式;《制糖廠》小組學生繪制了簡圖并標出糖廠的位置。收集和拍攝了大量的實景圖片，增強了讀圖能力。學生對于課堂上老師所講的，是因為某地原料—甘蔗好，甘蔗好的原因是這里的自然條件適宜，這次學生親自深入田地，走近農(nóng)民，不僅是去驗證這一區(qū)位因素分析結(jié)果，還意外地了解到了古法紅糖的作用、市場及當?shù)貏趧恿Φ臓顩r。

3.品質(zhì)和情感角度

學生對團隊精神有了更深刻的體會，通過合作探究，每個人都參與其中，在這過程中小課題探究小組的每一位成員都寫了“我的感受”，都有收獲有反思，并將研究過程做成多媒體課件在班級面前作了展示。

五、活動心得及建議

1.小課題探究活動培養(yǎng)地理實踐力的主要優(yōu)勢

地理實踐力是在真實的情境中運用所學的地理知識和技能，感悟、分析、理解人地關(guān)系狀況的能力，是對學生基本活動經(jīng)驗的一個評價，如下表所示。

2.指導學生小課題探究活動的心得體會

整個活動過程中，學生從迷茫到躍躍欲試，再到憑自己的努力不斷解決問題，用自己的方法表達結(jié)果，對真實情境問題有了自己的思考和建議。學生學習到的不僅是知識，還會被這樣的學習方式深深吸引，感受到了地理的魅力，學生的品格和能力通過這樣的活動也發(fā)生了明顯的變化。地理學習所要追求的促進學生地理核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展的目標得到了很好的落實，地理學科的育人價值也鮮明地體現(xiàn)了出來。

長期以來，在應試教育的指揮棒下，高中教育陷入讀萬卷書的困境。杜甫說“讀萬卷書，行萬里路”，新課標要求學生學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理。與實際生活相結(jié)合，地理知識不是遙不可及的，是可實現(xiàn)、可感知的。地理實踐是發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑，地理小課題探究活動是地理實踐力核心素養(yǎng)落地生根的重要方式。在這過程中，四大核心素養(yǎng)并非是孤立的，培養(yǎng)了地理實踐力，對學生其他核心素養(yǎng)的提升也都有所體現(xiàn)。

3.開展小課題探究活動的建議

教師在組織指導小課題探究活動時應注意以下問題：

（1）堅持教師引導。探究活動要以學生為主體，但是教師的主導作用必不可少，可以說是有目標有計劃地為課堂教學和核心素養(yǎng)服務的一次地理實踐。

（2）因材施教。相較于課堂教學，小課題探究具有明顯的開放性特點，不同學生參與的形式和得到的反饋都有所不同，應因材施教。

（3）及時反饋。要從開始到結(jié)束密切關(guān)注每一階段學生做的事情，對于學生的階段性工作及時給予反饋、鼓勵和建議。

（4）評價多樣。小課題探究活動結(jié)束后的評價要以學生為本，避免傳統(tǒng)“非輸即贏”的評價方式，注重探究過程，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（5）輔助課堂。小課題探究活動要多為課堂教學服務，鼓勵學生多從學習的地理知識上尋找思路，其源于課堂又寬于課堂，應將課上和課下相結(jié)合，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王恩才.“地理實踐力”素養(yǎng)的培養(yǎng)：以《荒野求生》紀實節(jié)目為例[J].中學地理教學參考，2016（9）：13-15.

[2]陳祝清.開發(fā)地方性校本課程 培養(yǎng)學生地理實踐力：以《鏞城旅游》中探究性活動設(shè)計為例[J].中學地理參考，2017（5）：69-70.

[3]謝晉秋.基于核心素養(yǎng)的地理社團活動設(shè)計與創(chuàng)新：以“觀察月相”為例[J].中學地理參考，2017（5）：66-68.

編輯 杜元元