陳冉

摘 要：音樂(lè)是人類(lèi)精神文化的本體象征，音樂(lè)的創(chuàng)造植根于千百年傳統(tǒng)文化的精神中，是人們情操格調(diào)與藝術(shù)品質(zhì)的一種體現(xiàn)。素質(zhì)教育的深入推進(jìn)使促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為現(xiàn)代教育的重要任務(wù)，音樂(lè)作為推進(jìn)他們藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的主要學(xué)科，亟須教師提高對(duì)音樂(lè)鑒賞教學(xué)的重視程度，達(dá)到提高學(xué)生藝術(shù)審美與思想境界的目的。為此，探討如何進(jìn)行有效的高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)，以期為廣大教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè);鑒賞教學(xué);策略探究

素質(zhì)教育理念下的高中音樂(lè)教學(xué)應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，即通過(guò)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)讓他們陶冶情操品質(zhì)、提升思想境界，從而達(dá)到讓其形成積極向上生活態(tài)度的目的。然而應(yīng)試教育背景下的高中音樂(lè)教學(xué)未得到足夠的重視，且學(xué)生在高考的壓力下并不注重發(fā)展自身藝術(shù)素養(yǎng)，以至于當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)過(guò)于流于形式，未起到實(shí)質(zhì)性的教育作用。針對(duì)這一現(xiàn)狀，高中音樂(lè)教師應(yīng)以內(nèi)容合理、形式有效的鑒賞教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的藝術(shù)審美素養(yǎng)，以此來(lái)將他們培育成藝術(shù)素養(yǎng)與音樂(lè)能力俱佳的復(fù)合型人才。

一、鑒賞音樂(lè)的節(jié)奏韻律，初步把握音樂(lè)的旋律基調(diào)

對(duì)于習(xí)慣運(yùn)用視聽(tīng)感官接收新信息的高中生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)的節(jié)奏與韻律是他們接觸音樂(lè)時(shí)最直觀的感受，這便表明教師在進(jìn)行音樂(lè)鑒賞教學(xué)時(shí)首先要從樂(lè)曲的旋律入手，即運(yùn)用旋律的曼妙來(lái)激發(fā)學(xué)生的賞析欲望，從而為鑒賞教學(xué)的有效開(kāi)展奠定情感基礎(chǔ)。由此出發(fā)，高中音樂(lè)教師可先引導(dǎo)學(xué)生賞析樂(lè)曲旋律呈現(xiàn)出的主基調(diào)，然后讓他們?cè)诨驓g快、或悲戚、或平緩的主基調(diào)中對(duì)音樂(lè)表達(dá)的情緒產(chǎn)生情感共鳴，如此便可順利地引出后續(xù)的思想情感教學(xué)。

例如：在賞析《第六悲愴交響曲》這首曲目時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心聆聽(tīng)每個(gè)樂(lè)章的旋律轉(zhuǎn)變，首先第一樂(lè)章以慢板的形式為序奏，將樂(lè)曲籠罩在一種煩躁不安的陰沉氣氛中，主部分的情感從焦躁煩惱轉(zhuǎn)變?yōu)榘С羁鄲?，最后化為柔美平和的結(jié)尾，接下來(lái)第二樂(lè)章以不安定又稍快的音樂(lè)呈現(xiàn)出昏暗、低迷的狀態(tài)，蕩漾著一絲不安的空虛感，隨后第三樂(lè)章以活潑、輕快的鳴奏曲式與前兩章形成強(qiáng)烈對(duì)比，最后第四樂(lè)章又以哀傷的慢板表現(xiàn)出本樂(lè)章沉郁、陰暗的氣氛，充分強(qiáng)調(diào)了“悲愴”的主題。教師以音樂(lè)節(jié)奏的變化來(lái)帶動(dòng)學(xué)生情緒的改變，有助于使他們?cè)诋a(chǎn)生情感共鳴的基礎(chǔ)上對(duì)樂(lè)曲情感形成初步認(rèn)知。

二、鑒賞音樂(lè)的思想情感，深入探究音樂(lè)的意蘊(yùn)內(nèi)涵

音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)性與人文性兼具的學(xué)科，它的作用不僅體現(xiàn)在幫助人們舒緩心情、陶冶情操上，還可表現(xiàn)在抒發(fā)情感、表達(dá)思想上。因此，音樂(lè)的思想情感教學(xué)也是鑒賞教學(xué)的重要組成部分。由于傳統(tǒng)高中音樂(lè)教學(xué)過(guò)于注重基礎(chǔ)知識(shí)和技巧的教學(xué)，對(duì)樂(lè)曲中的人文情感挖掘程度較淺，以至于學(xué)生常常忽略探究音樂(lè)的意蘊(yùn)內(nèi)涵，因而導(dǎo)致他們對(duì)音樂(lè)意義的理解不夠完整。據(jù)此，教師可在鑒賞教學(xué)中融入音樂(lè)的文化創(chuàng)作背景來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的人文認(rèn)知，以促使他們更準(zhǔn)確地挖掘出音樂(lè)曲目中蘊(yùn)藏的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵。

仍以上述《第六悲愴交響曲》為例，在聆聽(tīng)過(guò)旋律后可以大致感受到這首曲目旨在于描寫(xiě)人生的恐怖、絕望、失敗、滅亡等悲觀情緒，并且否定了一切肯定、享受人生的樂(lè)觀情緒。這部交響曲創(chuàng)作于殘暴的沙皇亞歷山大三世反動(dòng)統(tǒng)治最為黑暗的時(shí)期，音樂(lè)旋律中煩惱焦躁的旋律正是反映了作者在這段時(shí)期苦悶彷徨、無(wú)所適從，苦苦思索人生意義的情感，陰沉的節(jié)奏表達(dá)出全體俄國(guó)民眾在黑暗深淵中的絕望與悲哀。結(jié)合創(chuàng)作背景等相關(guān)文化來(lái)分析樂(lè)曲情感可以使學(xué)生更深入地理解曲目中的思想情感與現(xiàn)實(shí)意蘊(yùn)，對(duì)發(fā)展他們藝術(shù)人文精神切實(shí)存在積極作用。

三、鑒賞音樂(lè)的樂(lè)理知識(shí)，具體分析音樂(lè)的組成規(guī)律

樂(lè)理是指運(yùn)用音樂(lè)理論去解決關(guān)于聲音基本要素、音與音之間結(jié)合規(guī)律的問(wèn)題，并在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)音樂(lè)形象形成更加客觀地理解。音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)的難度較高，高中階段的音樂(lè)教學(xué)無(wú)須讓學(xué)生完全掌握這些知識(shí)概念，但在鑒賞教學(xué)中適當(dāng)普及一些關(guān)于樂(lè)器音色的樂(lè)理知識(shí)，可使學(xué)生通過(guò)分析樂(lè)器的音質(zhì)特色對(duì)音樂(lè)的基本要素與組成規(guī)律形成更客觀的認(rèn)知，從而在賞析音樂(lè)旋律與情感中便可取得事半功倍的成效。

如以《歡樂(lè)頌》這首曲目為例，樂(lè)曲進(jìn)場(chǎng)的主旋律由大提琴和低音提琴組成，渾厚低沉的聲音從寂靜中抓住人們的心弦，隨后中提琴進(jìn)場(chǎng)提亮音色，帶來(lái)了一種明快的感覺(jué)，在中提琴結(jié)束后小提琴加入了，它豐滿動(dòng)聽(tīng)的音質(zhì)使旋律活了起來(lái)，繪聲繪色地演繹出歡樂(lè)的氛圍，這時(shí)銅管、木管等其他樂(lè)器齊奏，構(gòu)成了萬(wàn)眾歡騰的盛大場(chǎng)面，使“歡樂(lè)”的主基調(diào)完全呈現(xiàn)在人們耳中。樂(lè)器的交替與組合運(yùn)用影響著旋律的主基調(diào)，主基調(diào)決定了樂(lè)曲的中心情感，可見(jiàn)分析樂(lè)器相關(guān)的樂(lè)理知識(shí)可以使學(xué)生更輕松地理解原本繁雜龐大的交響樂(lè)曲。

綜上所述，培養(yǎng)高中生的音樂(lè)鑒賞能力不僅能夠使他們豐富情感、陶冶情操，還能促進(jìn)其文化底蘊(yùn)與藝術(shù)素養(yǎng)的共同提升，對(duì)健全其心性與品質(zhì)確實(shí)存在積極意義?；诖耍咧幸魳?lè)教師可從音樂(lè)的節(jié)奏韻律、思想情感與樂(lè)理知識(shí)三部分入手展開(kāi)鑒賞教學(xué)，以促使學(xué)生進(jìn)一步了解蘊(yùn)藏在音樂(lè)旋律中的人文情感，從而使他們?nèi)娓兄魳?lè)的巨大魅力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉瑞彬