汪冬梅

一、教材分析

古詩《飲湖上初晴后雨》是人教版第十冊教材中的課文，是作者蘇軾在西湖邊飲酒遇到“雨后初晴”時所寫。詩的前兩句寫西湖不論晴天、雨天，四時皆美，并用“瀲滟”“空蒙”形容，后兩句將西湖之美比作古代美女西施，想象新奇，出人意料。也正是這個妙手偶得之比喻，博得了后人的稱道，西湖也就被稱作西子湖了。

二、設計理念

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

三、設計特色

通過自主閱讀，自主感悟，對話交流，體會詩情畫意，培養(yǎng)審美情趣。

四、教學設計

教學目標：

（1）理解詩意，體會古詩描繪的意境，感受西湖的美麗景色。（2）學會詩中的生字新詞，理解“瀲滟”“空蒙”等詞語在詩中的意思。（3）激發(fā)學生對祖國優(yōu)秀文化的熱愛之情，培養(yǎng)學生課外主動誦讀詩歌的良好習慣。

教學重難點：

（1）引導學生理解詩句的意思，想象詩歌描繪的情景，體會作者表達的思想感情。

（2）教學準備。

（3）教師：多媒體課件。

（4）學生：預習課文，搜集相關資料。

（5）教學時間：1課時。

教學步驟：

（一）談話導入，揭示題意

1.回顧激趣。昨天，我們已經(jīng)學習了南宋詩人葉紹翁的《游園不值》，同學們學得好，讀得更好?，F(xiàn)在請幾位同學展示一下吧?。ㄖ该痴b《游園不值》，師生共同評議，激發(fā)學生讀詩的興趣。）

2.導入新課。今天我們將繼續(xù)學習宋朝另一位詩人的詩作《飲湖上初晴后雨》，同學們課前不是預習了嗎？對于這首詩，你們都了解了哪些呢？（板書課題）

3.交流課前搜集的資料。（詩歌背景、詩歌作者，包括背誦蘇軾的一些詩作）

此環(huán)節(jié)旨在通過預習，了解詩歌的寫作背景，詩歌作者情況，培養(yǎng)學生搜集、整理資料的能力，以及自學能力。

4.讀題，解題。（1）讀題。讀準字音，注意停頓。（2）解題。題目是文章的眼睛，能讀懂題意嗎？根據(jù)題意同學們能聯(lián)想到什么呢？（指名答）

5.初讀。想怎么讀就怎么讀，但要注意把字音讀準，把詩句讀通順。（課件出示詩歌）

這兩個環(huán)節(jié)的教學設計通過解題、初讀，引導學生整體把握詩意，初步進入詩的意境，有利于提高學生的朗讀能力。

（二）學習古詩，感悟詩情畫意

1.指名讀詩。正音，引導學生讀準生字的音，評讀，互讀。

2.自讀自悟。引導學生了解詩的大意。（1）解詞：詩句可以拆成一個一個的詞來理解，同學們可根據(jù)課后注釋或借助工具書理解。（2）通句：回憶通句的方法（板書：拆、補、調、連），學生練習概述詩意。

3.交流評價。

4.再讀詩歌。我們對詩的內容已有初步的了解，再來讀詩，把你的理解和體會帶到朗讀中去。注意讀出詩的節(jié)奏，邊讀邊畫出停頓和重音。

5.指名讀詩。評讀，互讀，再練讀。（引導學生正確把握詩的節(jié)奏。）

這一部分的教學設計，通過讓學生自悟詩意，自由練讀，感受詩歌語言的優(yōu)美，悟出詩境，達到讀中賞美的效果。

6.欣賞畫意，體會詩情。（1）這首詩千古流傳，一定有它獨特的魅力所在。你覺得哪兒寫得美或者你喜歡哪些詩句？（2）品析“水光瀲滟”“山色空蒙”。a.喚起學生生活實際，引導學生想象陽光照耀下的水面以及雨霧中的群山是怎樣的一幅美景。b.引導學生說說自己想象的畫面。c.課件出示畫面（晴→雨），欣賞畫面。（3）體會詩情。（4）小組討論，集體交流。（5）欣賞配樂范讀。（6）詩人或許這樣吟出詩歌，也或許不是這樣，你認為是怎樣的？就以你的方式去表達出來。（自由練讀，提示學生以多種方式朗讀。）

這部分的教學設計，引領學生走進詩歌所描繪的意境之中，欣賞畫意，體會詩情，然后于朗讀中有所體驗，達到讀中賞美，讀中悟情的效果。

（三）拓展延伸

1.討論：作者為什么把西湖比作西子？

2.指名匯報交流結果，師歸納小結。

3.齊聲背誦詩歌。

詩中后兩句的比喻，可謂此詩的神來之筆，讓學生思考討論比喻的精妙之處，能更深一層地引導學生感悟此詩的語言之美、意境之美、詩情之美。

（四）課后導航

西湖晴、雨皆美，選擇一種景色，發(fā)揮想象，畫下來，并題上此詩，要求詩要寫得正確、美觀。

依照這首詩的學習方法，自學另一首寫西湖美的詩歌《曉出凈慈寺送林子方》，比較兩首詩在內容和寫法上有何異同。

本課設計側重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、對比想象拓展等方面提高學生的語文素養(yǎng)。讓學生在讀詩的過程中自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境“讀”占鰲頭;讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中賞美，讀中悟情。

編輯 劉瑞彬