李淑貞

摘 要：中國是詩的國度，有著源遠流長的歷史，植根于深厚的文學土壤，詩中蘊藏著民族圣潔的靈魂和優(yōu)秀的品質(zhì)。童詩以極簡的文字表達豐富的內(nèi)涵，天真純粹描述童年的喜樂、新奇的發(fā)現(xiàn)與感悟。基于文化的繼承和學生的發(fā)展，小學階段很有必要進行童詩教學。從“誦讀引路 啟迪詩心—立足文本 尋找詩語—感悟仿作 踐履詩行—捕捉生活 散發(fā)詩香”四個教學策略的實施進行論述，激發(fā)學生創(chuàng)作童詩的興趣與能力，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：童詩創(chuàng)作;感悟仿作;生活;有效教學策略

小學階段是啟蒙孩子詩歌創(chuàng)作興趣及能力的黃金期，再者，童詩在小學語文部編版教材中的占比大幅提升，可見，童詩占有重要的地位。但在語文教學中如何激發(fā)學生創(chuàng)作童詩的興趣呢？其教學一直是老師探索的熱點。筆者嘗試從以下四方面談談個人的一些有效做法。

一、誦詩引路 啟迪詩心

詩是語言的藝術。筆者認為，誦讀是一種走進詩歌的好方式，童詩更適合誦讀，因為童詩有著優(yōu)美的語言，節(jié)奏感強，語言精練。誦讀如童詩創(chuàng)作的一片肥沃土壤。

詩歌教學中，筆者選擇了《小學生必背古詩八十首》作為誦讀材料，組織學生充分利用每天語文課前五分鐘，開展班級誦讀活動，《舟過安仁》《小兒垂釣》《所見》……一首首充滿童趣的古詩，照耀孩子們的心田。筆者認為孩子們在誦讀過程，邊讀邊想象畫面，把自己想象成詩中的角色，賦予他們鮮活的生命力與思想，有效地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，將抽象的語言轉(zhuǎn)化為具體形象的生活畫面，讓誦讀最終成為反哺童詩的創(chuàng)作。誦讀活動的堅持，如同“隨風潛入夜，潤物細無聲”在孩子們心里埋下詩歌的種子。

二、立足文本 尋找詩語

《義務教育語文課程標準》中指出：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性和實踐性課程?！睆膶嵺`層面上看，語文教學逐步從“內(nèi)容分析理解”嬗變?yōu)椤罢Z言的實踐運用”。入選教材里的課文皆為佳作范本，是孩子們積淀語言的一面鏡子，教材的詩最有可能成為激發(fā)孩子想象力的文本，因此，立足課本顯得尤其重要。實踐中，筆者嘗試用“詩”的言說方式去解讀、演繹課文所涉及的生活內(nèi)容，并及時表達讀后的感受，將教學指向詩意的言語表達，回歸語文言語實踐的功能。

以教《祖父的園子》為例，筆者采用了以“詩”的言說，將作者在祖父園子里的樂事圖景化，以詩意觀照，將文章留白，發(fā)揮想象，進行補白。如言語實踐“玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧了一陣。祖父（? ），我又（? ）?！碧釂枺鹤髡哌€會在園子里胡鬧些什么呢？通過學生的想象，還原場景，觸發(fā)學生感受到作者童年的快樂與自由，同時體會祖父對“我”的疼愛，從而搭建一座從文中的我跨越到現(xiàn)實的我的情感體驗橋梁。第二次的言語實踐，筆者放在學生回憶成長中的小樂事，由作者對童年幸福的感悟轉(zhuǎn)化為學生對自己童年生活的向往與追求，引導學生用詩的形式記錄。最后出示課本詩《樂園·童年·創(chuàng)作》，引導用詩的言說方式概括作者蕭紅的一生，為詩化文字作出示范，同時也是一種詩意語言的積淀。整個課堂上營造出一個詩意磁場，讓學生處處感受到詩語之奇特，詩意之快樂。

“以詩解文，化文為詩”的語文教學形式，通過畫面感傳遞語言的溫度，讓一節(jié)節(jié)充盈想象力的語文課堂如同一次次的詩意旅行，在奇妙的旅程里總會遇見未知而美好的自己。

三、感悟仿作 踐履詩行

雖說孩子天生就是詩人，但并非每個孩子都有能力進行自主創(chuàng)作，所以教他們模仿寫詩就是不錯的方法。所謂模仿，就是通過借鑒別人的寫法來創(chuàng)作自己的詩作。同樣以教《祖父的園子》為例，學生用詩的形式記錄成長樂事的環(huán)節(jié)，筆者安排了仿寫的言語實踐，先出示一首本單元童詩《我想》，引導學生充分誦讀感悟后，讓學生遷移第一節(jié)詩的結構進行仿作，踐履詩行。在充滿欣賞詩境的氛圍下，孩子們得到足夠的創(chuàng)意空間，詩意在不經(jīng)意間得到釋放時刻，即堂的詩作就誕生了。（我想砸太陽/拿錘子/提水桶/提起步來追太陽/穿過棚/跨過坡/追不上太陽/額，太陽去哪了？/瞧！它正躺在小水桶里。）

四、捕捉生活 散發(fā)詩香

在新課標“加強語文實踐性、應用性”精神指導下，語文學習不能僅局限于書本之內(nèi)，更應該走出文本，走進生活，學會把生活澆鑄成靈動、有溫度的文字，筆者認為適當把詩教課堂搬到教室外，讓孩子與大自然的花草樹木、鳥語花香、山山水水進行無縫隙的交流與對話，擷取詩歌創(chuàng)作的素材，更好地激發(fā)學生的詩情。

在采風捕捉創(chuàng)作素材的實踐中，筆者以學校今年在臺風過后重建的向陽園為契機，堅持組織孩子每天觀察園中各種瓜果蔬菜的生長情況，以孩子的眼光暢談觀后感，創(chuàng)作成詩。于是一首首活潑可愛、盈盈愛意的小童詩便悄然而生。（向陽小菜園/一分田地/小小菜畦/走走 看看/遠看菜地/蔬菜大家族在泥土里健康成長/小幼苗挺直腰勇敢站起來/面向太陽努力生長/成為學校驕傲的一片綠。）

“大自然課堂模式”的實踐證明，兒童生活的世界里處處都是詩，擷取生活素材創(chuàng)作的詩是彌漫著芬芳濃郁的詩香味。

童詩是至美的教育！讓孩子們用詩歌的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活，用童詩的色彩去美化生活，讓童詩創(chuàng)作的有效教學策略走進課堂，讓孩子們的快樂童年與美妙童詩來一次美麗的邂逅，讓孩子們擁有一個詩意的幸福童年，詩意的幸福人生。

參考文獻：

[1]葉才生，李文龍.廣東省小學生詩歌節(jié)詩教讀本[M].未來出版社，2016-10.

[2]肖榮華，諶國榮.兒童詩歌創(chuàng)作與欣賞[M].吉林大學出版社，2017-01.

編輯 謝尾合