李明剛

摘 要：唯物辯證法認為：矛盾具有特殊性，要求我們具體問題具體分析。教學目標是老師參與教學的出發(fā)點和歸宿，這是老師教與學生學的互動，并在教學中的重要體現(xiàn)。多年的教學中發(fā)現(xiàn)，有很多的教師都不喜歡設(shè)計教學目標，或者應付式的進行設(shè)計。高中政治教學中對教學目標不重視已經(jīng)是很多人的共識，有人甚至認為教學目標設(shè)計可有可無。在備課中發(fā)現(xiàn)當前政治教學目標設(shè)計存在一些問題，如脫離學生實際，目標過大、不準確等，歸結(jié)起來主要是沒有做到“具體問題具體分析”。

關(guān)鍵詞：高中政治教學目標設(shè)計;具體問題;學情

一、認真分析學情，以學生為主體，把學生的具體情況作為設(shè)計的出發(fā)點

教學是教與學的統(tǒng)一體，學生的主體地位早已被提起多年，學生的學是教的出發(fā)點和歸宿，因此，教師在設(shè)計教學目標時，要深入了解學生，這樣才能做到有的放矢、因材施教。教學目標設(shè)計要充分考慮所教學生的實際情況，即使是同一個班級的學生成績也有很大不同，學生的表現(xiàn)不相同，尤其是在新高考形勢下，有部分學生到高三已經(jīng)不用參加高考，教學目標設(shè)計就應該針對不同的情況進行區(qū)別對待。很多時候我們要進行思維換位思考，要多以學生為中心去思考問題，尊重學生的主體地位。

在講解必修三文化生活《傳統(tǒng)文化的繼承》時，課程標準的要求是：解析中華民族傳統(tǒng)文化在現(xiàn)實生活中的作用，闡述繼承傳統(tǒng)文化要“取其精華，去其糟粕”的道理。河源是客家人較多的地方，大多數(shù)學生都是客家人。學生通常有一些看法、意見和感受。他們對傳統(tǒng)客家文化的傳承與發(fā)展的研究有濃厚的興趣，并有強烈的參與熱情。因此，教學設(shè)計的目標是讓學生與家長溝通，了解客家文化。感受河源客家文化在歷史上是如何繼承與發(fā)展的，讓學生在課堂上演唱客家山歌，學生在課堂上參與的積極性空前高，課堂效果較好。

當然，學生平時生活中由于受到外來文化和現(xiàn)代文化的影響較深，忽視自己的傳統(tǒng)文化，特別是對客家傳統(tǒng)歷史文化不熟悉、不重視，要通過對這些現(xiàn)象進行反思，讓學生明白這樣對弘揚民族傳統(tǒng)文化、對實現(xiàn)中華民族的偉大復興不利，從而在教學中引導學生理解要怎樣正確對待傳統(tǒng)文化，在教學設(shè)計上我特別設(shè)計了一個環(huán)節(jié)：把一個班學生分成4組，進行河源客家文化展示比賽。目的是使學生了解本地的客家文化，同時發(fā)現(xiàn)問題。

二、教學材料的選取要因地制宜，要接地氣

興趣是最好的老師。運用相關(guān)材料進行引入課文是當前大部分教師在教學設(shè)計時會用到的方法，形式多種多樣：視頻、音頻、相聲……大部分教師都喜歡選取一些國際、國內(nèi)的大事，還美其名曰關(guān)注時政。但我認為教的目的是“學”，只有學生喜歡、愿意學才能更好地讓學生真正理解。所以材料的選取應根據(jù)關(guān)注學生的實際情況、考慮本地的實際情況，這樣才能提高學生的學習積極性，根據(jù)教學內(nèi)容具體問題具體分析。

高中政治教學要堅持理論聯(lián)系實際，2017年新修定的高中政治課程標準明確提出，要通過創(chuàng)設(shè)問題情境和社會實踐活動的參與學習方式的轉(zhuǎn)變，并在合作學習和探究學習中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。而要讓學生愿意參與進來，提高學生的興趣是最好的方法。

高中政治四個模塊各有特點，因此在教學中我會根據(jù)學生情況以及教學內(nèi)容的實際情況認真選取材料：必修一經(jīng)濟生活，一開始通過創(chuàng)設(shè)情境讓學生感受到經(jīng)濟是與錢有關(guān)的，是我們的日常生活離不開的，從而提高學生的興趣。必修二政治生活，在材料選取上我更多的是選取與學生相關(guān)的材料，從地域上更多地選擇廣東省或河源市的新聞，比如高考制度的變革、精準扶貧等，這樣一來學生愿意主動代入材料去參與政治生活。必修三文化生活，盡可能地選用客家文化特別是河源客家文化作為講解的主要材料。這樣的材料更接地氣，更讓學生感興趣。必修四生活與哲學，由于理論性較強，多引用生活中的事例進行講解，比如講價值判斷與價值選擇時，剛好新熱播的電影《老師好》在河源上映，在教學設(shè)計中我就以這部電影為材料，引導學生理解價值判斷與價值選擇為什么具有社會歷史性與主體的差異性。

三、教學形式選擇要注重實用性，避免單一性和簡單抄襲

在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)很多教師的教學形式都是“復習舊課—視頻、圖片等材料導入新課—課后習題”，課堂上辯論賽、相聲、唱歌等讓課堂氣氛看起來異?；鸨?。但總感覺這種教學形式要么可復制性不強，要么在這種教學設(shè)計中，學生更多的是配合老師完成教學，是老師手中的“玩具”，學生缺乏思考、缺乏激情。但問題是師生的溝通基本上都提前設(shè)計好了，那學生還有學的必要嗎？還有就是教學設(shè)計上那么的豐富，平時的教學中，我們的學生能做到嗎，學生都去想怎樣表演節(jié)目了，對于課堂內(nèi)容還能了解多少呢？有一個學校的老師到外校學習后為了體現(xiàn)所謂的學生自主學習，設(shè)計了一個環(huán)節(jié)：讓學生課前制作課件，課堂上給學生5分鐘的時間自己講解。于是每天晚上都能看到學生在教師辦公室認真準備，感覺學生自主學習能力好強啊，但我就有點不理解，課前5分鐘學生的講解目的是什么？證明學生的無知還是學生的聰明？學生都能講解了這節(jié)課還有上的必要性嗎？同時在一些生源較好的學校我想還是能夠很好地實現(xiàn)師生互動，提高學生自主學習能力的，但對一般的學生而言可能就是負擔了。

所以教學形式的選擇要具有實用性，要為課堂、為學生服務(wù)。真正的教學應該是能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力，而不僅僅是形式上的多樣性，要一切以學生為中心，具體問題具體分析。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司，教育部師范教育司.普通高中新課程研修手冊《新課程的理念與創(chuàng)新》[M].高等教育出版社，2004.

[2]理查德·保羅，琳達·埃爾德.批判性思維工具[M].候玉波，姜佟琳，等，譯.機械工業(yè)出版社，2018.

編輯 魯翠紅