徐子斌

看到《課堂上究竟發(fā)生了什么》這本書，我被吸引了，作者吳非先生也和我們一樣是教育前沿的一位教師。課堂是教育的田野大地，我們教師在這里耕耘，培土，施肥，拋灑汗水，培育著一批批學(xué)生，用盡我們的滿腔熱情。這本書探討了“課堂上究竟發(fā)生了什么？教師為什么要教、怎樣教？”對(duì)“課堂”這一教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)進(jìn)行了系統(tǒng)、深入、細(xì)致的反思和解剖，對(duì)我今后的教學(xué)有很大的借鑒和促進(jìn)作用。

我通讀了各個(gè)章節(jié)，又挑選了對(duì)我觸動(dòng)大的段落做了摘抄，這些內(nèi)容解決了我在課堂上困惑已久的多個(gè)問(wèn)題，為我提供了解決思路，節(jié)約了探索時(shí)間。通過(guò)閱讀這本書，我明確了今后工作的幾個(gè)主要方向。課堂上教師寫的板書可以看出他的“底子”：有的很講究，下課時(shí)看黑板，結(jié)構(gòu)一目了然;有的氣韻流動(dòng)，才氣逼人;吳非先生認(rèn)為這才像“上課”，因?yàn)闆](méi)有那塊黑板，“課”就不好看了。由此，我決定以后每節(jié)課都要精心設(shè)計(jì)板書，使它發(fā)揮最大的作用。

學(xué)生要有屬于自己的“課外”。在應(yīng)試教育的形勢(shì)下，老師關(guān)心的是學(xué)生的成績(jī)，很少關(guān)心學(xué)生的“課外”。殊不知，其實(shí)還是課外決定了學(xué)生的人生。有的孩子讀書多，思維敏捷，而有的孩子從不看一本課外書，反應(yīng)遲鈍。作為教師，教會(huì)學(xué)生如何度過(guò)“課外”，讓他們有屬于自己的“課外”，長(zhǎng)大之后，他就會(huì)知道“業(yè)余”如何度過(guò)，就會(huì)知道如何去拓展自己的視野，鍛煉自己的能力，這比教給他們?nèi)绾稳タ荚囈匾枚唷?/p>

《課堂要“留有余地”》一問(wèn)給我留下了最深刻的印象。吳老師說(shuō)“如果一節(jié)課能留下五六分鐘或是七八分鐘，讓學(xué)生自由討論，或是默讀，或是查看筆記，或是提問(wèn)，或者，什么也不干，靜默，只要不妨礙同學(xué)，愛(ài)干嗎干嗎，對(duì)學(xué)生有好處。”其中的好處是課上留點(diǎn)空白，讓學(xué)生有想象的空間，讓學(xué)生有進(jìn)一步探究的欲望，讓學(xué)生自覺(jué)地發(fā)揮、延伸一下，讓學(xué)生產(chǎn)生新的疑問(wèn)，讓學(xué)生有創(chuàng)造的嘗試。我感受到在今后的課堂中，也可以這么做，盡可能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以學(xué)定教，教學(xué)得法，該“注意”的，學(xué)生自然會(huì)注意;而在可以輕松之處，也就不逼學(xué)生“視為止，行為遲”，處于緊張的狀態(tài)之中，不濫用學(xué)生的精力，讓一節(jié)課開(kāi)合自然，張弛有度，學(xué)生有思考、消化的余地，輕松地獲取更好的課堂效果。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷比獲得知識(shí)更重要。不下決心培養(yǎng)思考習(xí)慣的人，便失去了生活的最大樂(lè)趣。發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位。教師對(duì)社會(huì)和教育有了更多了解后，就會(huì)覺(jué)得教師肩上所承載的責(zé)任重大?？梢哉f(shuō)，教師雖然對(duì)學(xué)生的影響程度與和孩子們?cè)谝黄鸬臅r(shí)間都比不上他們的父母長(zhǎng)，但教師對(duì)孩子的影響所輻射的面卻要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)父母，他們?cè)诮虒W(xué)中的言傳身教所映射出的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。

教師在課堂上進(jìn)行思想教育，語(yǔ)言能力很重要，想要在課堂上“妙語(yǔ)連珠”，就要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新事物，不斷豐富自己的知識(shí)庫(kù)。同時(shí)在私下與學(xué)生談話時(shí)也需要高超的語(yǔ)言藝術(shù)。教師在與學(xué)生說(shuō)話時(shí)應(yīng)適當(dāng)照顧到學(xué)生的情緒，用最具有說(shuō)服力的語(yǔ)言來(lái)教育學(xué)生，因此必須不斷閱讀積累經(jīng)驗(yàn)。教師的教育智慧都是個(gè)人讀書、思考及與他人交流產(chǎn)生的，是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷積累的過(guò)程。所以作為一名教師，應(yīng)當(dāng)比學(xué)生更善于學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)是我今后需要努力進(jìn)步的方向。

在我們的課堂上，很多東西做得很表面化，看上去很好，但實(shí)際卻毫無(wú)用處。比如叫學(xué)生有表情地朗讀課文，教師往往做得不夠好，只是叫學(xué)生去讀，而不是很好地去讓學(xué)生理解，因而，學(xué)生在讀的時(shí)候就出現(xiàn)了表情各異的讀書現(xiàn)象：有的呆板、有的僵硬、還有的搖頭晃腦。其實(shí)，真正對(duì)課文內(nèi)容有所感悟的不在于表情與聲調(diào)，而在于內(nèi)心。

在以往的很多公開(kāi)課、示范課上，老師往往在特色和新意上下足功夫，對(duì)學(xué)生的理解能力和接受能力往往不去顧及，所以那些所謂的公開(kāi)課、示范課課堂更像是老師和學(xué)生表演的舞臺(tái)，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。所以，課程的教學(xué)只有與學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)系后才真正有意義，否則課程就失去了價(jià)值，我們教師不論在什么樣的課堂上都要拋開(kāi)那些華而不實(shí)的花樣，讓課堂教學(xué)變得更實(shí)在。每次打開(kāi)《課堂上究竟發(fā)生了什么》這本書，都有意猶未盡之感。透過(guò)它的字里行間，我感受到作者對(duì)現(xiàn)在許多違逆教育規(guī)律行為的痛恨與無(wú)奈，又能深切體會(huì)到他對(duì)教育事業(yè)無(wú)比深情的愛(ài)。

吳非老師說(shuō)：“有些老師，只需緩緩地在講臺(tái)邊站定，學(xué)生便肅然起敬，那樣的老師，思慮深邃，有意志力，像精神標(biāo)桿，只要他們?cè)诮淌依?，所有的太?yáng)都會(huì)蘇醒。”我希望自己也能成為這樣的老師。

學(xué)無(wú)止境、教海無(wú)涯，以后要多研讀此類教學(xué)名著，不斷提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)校的發(fā)展做出自己最大的努力！

編輯 王 敏