摘 要：隨著體制改革的不斷推進(jìn)，幼兒園的教育教學(xué)也逐漸被人們所關(guān)注。幼兒作為一個(gè)特殊群體，它的身體、認(rèn)知、情感、社會性等方面的發(fā)展就要求幼兒園的教育活動具有特殊性。繪本是用簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品。繪本以畫為主，字少而畫面豐富，用圖畫來表達(dá)故事情節(jié)，這很符合幼兒的發(fā)展水平特點(diǎn)。所以近年來，繪本在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用越來越多，慢慢地都已經(jīng)形成了一種風(fēng)尚。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);習(xí)慣;選擇

一、 繪本在教學(xué)中使用的意義

（一） 養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣

我國思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習(xí)慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”這揭示了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣應(yīng)及早抓起的必要性。幼兒園小朋友正處于活潑好動，注意力能難集中的狀態(tài)下，有趣好玩的事物恰恰最能吸引他們的注意力，而繪本正好迎合了孩子們的這一特點(diǎn)。繪本以有趣的圖畫作為故事情節(jié)的傳達(dá)者，能夠很好地激發(fā)孩子們的興趣，達(dá)到養(yǎng)成熱愛讀書的良好習(xí)慣。

（二） 寓教于樂

繪本在國外經(jīng)過100多年的發(fā)展歷程，到現(xiàn)階段已經(jīng)相當(dāng)成熟。繪本的編者們都以孩子的視角、孩子的內(nèi)心去創(chuàng)編繪本，這符合孩子的內(nèi)心世界。每一位孩子對繪本中的語言文字、人物、動作、表情等都有著不同的理解。這與孩子的理解力和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。繪本中的語言朗朗上口、生動、簡要。而繪畫貼近孩子的世界，簡單、可愛且富有藝術(shù)性，這些特征都使得繪本在幼兒園的教育活動中大量運(yùn)用。教師通過繪本讓孩子在愉悅的情緒狀態(tài)下從書中獲取美好的情感體驗(yàn)、積極的人生態(tài)度、好奇好問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、 繪本的選擇

（一） 以幼兒為本

繪本既然是為幼兒創(chuàng)作的，肯定是最適合幼兒閱讀的。但是每個(gè)年齡階段的幼兒的發(fā)展水平都不同，自然選擇的繪本也應(yīng)該考慮到這些方面。所以在選擇繪本時(shí)應(yīng)當(dāng)選擇適合幼兒年齡階段和智力發(fā)展階段的繪本，符合孩子的最近發(fā)展區(qū)?？梢越Y(jié)合《國家中長期規(guī)劃剛要》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》或本幼兒園中班級現(xiàn)存在的問題來進(jìn)行選擇。比如說小班的孩子可以選擇圖畫直觀、細(xì)節(jié)少、人物可愛生動的繪本。中班可以選著圖畫細(xì)節(jié)較多，人事物數(shù)量可以相應(yīng)地增加一些，內(nèi)容更豐富等。大班的孩子就可以選擇一些除了畫面、細(xì)節(jié)、人物等都增加的同時(shí)可以涉及孩子情感、認(rèn)知等各種內(nèi)容的繪本。

（二） 趣味性

無論是繪本閱讀教學(xué)還是親子閱讀其目的都是純粹的快樂和幸福。而其他的教育功能不過應(yīng)當(dāng)是附帶而已。通過這樣的方式讓孩子實(shí)現(xiàn)趣味認(rèn)知，能在輕松愉悅的繪本故事中笑著長大。選擇情節(jié)緊湊、個(gè)性鮮明的故事。培養(yǎng)孩子的閱讀趣味。

（三） 高品質(zhì)的畫面

一本好的繪本可以讓孩子僅通過圖畫就可以解讀書中所需要傳達(dá)的意思。圖畫不再是附屬品，而是繪本的靈魂。鮮明有條理的色彩，大大小小的搭配、有序的布局都能夠讓孩子喜歡。所以“畫面”和“顏色”是繪本選擇的其中一個(gè)重要因素。

（四） 適當(dāng)?shù)奈淖謨?nèi)容

雖然繪本“以圖傳情”，但并不意味著文字可以忽視。繪本的文字應(yīng)當(dāng)是有韻律的，朗朗上口、活潑、簡潔明快。文字應(yīng)當(dāng)符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)?shù)拈喿x挑戰(zhàn)，能幫助孩子拓展知識面、發(fā)展理解力、想象力等。字與圖相互銜接，缺一不可。

三、 繪本的教學(xué)實(shí)踐

繪本教學(xué)的首要工作是正確地認(rèn)識繪本。首先認(rèn)識繪本的獨(dú)特優(yōu)勢：深厚的文學(xué)涵養(yǎng)、美學(xué)的陶冶、創(chuàng)造力的啟發(fā)、生活能力和態(tài)度的培養(yǎng)。所以在教學(xué)過程中可以充分利用這些優(yōu)勢。

（一） 聲情并茂地引導(dǎo)閱讀，激發(fā)孩子的興趣

日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居在《圖畫書的快樂》中闡述道：“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受?！崩L本中語言簡短易懂，需要教師通過增加文字描繪來展現(xiàn)故事的情節(jié)。所以當(dāng)教師或者家長用自己的語言、神態(tài)、動作等表達(dá)出自己的感受時(shí)，才能讓孩子身臨其境，切身地體驗(yàn)繪本的閱讀樂趣。比如：在繪本閱讀時(shí)遇到各種動物時(shí)，可以模仿各種動物的叫聲讓孩子身臨其境。小鴨子的“嘎嘎”，小公雞的“喔喔”等。俏皮的語言、可愛的動作，時(shí)高時(shí)低的聲調(diào)，都可以表達(dá)出不同的情節(jié)，很有畫面感，把孩子們的注意力牢牢地抓住。孩子們的閱讀興趣完全被提升了。

（二） 科學(xué)的引導(dǎo)，激發(fā)想象

聽一聽、想一想、猜一猜，孩子們在閱讀中不停地體驗(yàn)著不同情感的變化。教師通過豐富的圖案讓孩子們觀賞圖文中的各種形象、色彩和細(xì)節(jié)的同時(shí)猜測圖中接下來所要發(fā)展的情節(jié)，讓故事在孩子的猜測中繼續(xù)。增加趣味性，激發(fā)想象力。同時(shí)還可開創(chuàng)性地進(jìn)行繪本創(chuàng)編。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)，結(jié)合孩子們的生活認(rèn)知水平創(chuàng)造性地編制繪本中的一部分，也可讓孩子們大膽地猜想、假設(shè)，將他們的想象加入繪本內(nèi)容中，發(fā)展孩子的想象力。

（三） 角色扮演，提升感悟

模仿是幼兒突出的性格特點(diǎn)，幼兒的模仿分為兩種：一種是動作模仿。一種是智力模仿。教師利用孩子這一性格特點(diǎn)讓孩子通過模仿繪本中的人事物的語言、動作來進(jìn)行角扮演體驗(yàn)情感。在繪本《猜猜我有多愛你》的第二段時(shí)，小兔子說：“我的手舉得有多高就有多愛你！”可以讓孩子模仿繪本中的語言和動作來表達(dá)自己對媽媽的愛。通過這樣的方式可以讓孩子感受語言表達(dá)的形式和精髓。孩子們體驗(yàn)著小兔子和兔媽媽之間的強(qiáng)烈的情感，在輕松愉悅的閱讀氛圍中感受到自己與媽媽之間的愛。

繪本在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)占據(jù)重要的地位，繪本符合幼兒園孩子的身心發(fā)展規(guī)律。在日常教學(xué)中可以時(shí)常使用，因此如何選擇繪本，如何有效地利用繪本提高教學(xué)水平等至關(guān)重要。本文從三個(gè)方面闡述了繪畫教學(xué)的基本方法，期望后期繪本能在幼兒園的教育教學(xué)中發(fā)揮其重要作用。

作者簡介：

江丹華，福建省南平市，南平市武夷旅游商貿(mào)學(xué)校。