張楠楠

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)人們思考的放射性圖形，非常注重圖形與文字的結(jié)合。在初中地理課程的學(xué)習(xí)過程中，采用放射性的思維導(dǎo)圖能夠有效捕捉教學(xué)中的關(guān)鍵詞，并且用圖像、文字以及不同的色彩等方式構(gòu)建層級圖，內(nèi)容簡要分析了思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)過程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中;地理;教學(xué)實(shí)踐

初中地理課程是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，涉及很多理論性的知識內(nèi)容。在初中地理的教學(xué)中，如果能夠應(yīng)用思維導(dǎo)圖，那么不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以提高教師的教學(xué)水平。這時需要將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于預(yù)習(xí)、教學(xué)過程中以及復(fù)習(xí)三個階段，為學(xué)生后續(xù)的地理學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)過程中的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)是一個能夠顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法，高質(zhì)量的預(yù)習(xí)作業(yè)是非常重要的。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，雖然教師為學(xué)生布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生也完成了，但是掌握的知識卻與理想的程度相差甚遠(yuǎn)，這是因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中沒有辦法合理地掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，甚至?xí)莆詹坏綄W(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而產(chǎn)生了效果不理想的情況。除此之外，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時候，也只是簡單地說預(yù)習(xí)哪一課，而沒有明確具體的內(nèi)容和方法，學(xué)生需要自己摸索，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果不理想。而利用思維導(dǎo)圖完成預(yù)習(xí)作業(yè)時，教師就可以先為學(xué)生明確一個預(yù)習(xí)的中心。例如，在學(xué)習(xí)與氣候相關(guān)的知識點(diǎn)時，教師就明確了一個主題，就是氣候，學(xué)生明確地以這個主題為中心開始預(yù)習(xí)，一切都從氣候這一個知識點(diǎn)出發(fā)。在簡單的了解過后，就發(fā)現(xiàn)氣候的學(xué)習(xí)可以分成四個分支結(jié)構(gòu)，并且這四個分支結(jié)構(gòu)是處于同等地位的，分別是冬季和夏季南北地區(qū)的溫度差異、東西地區(qū)干濕程度的差異、我國氣候的主要特征以及分布情況、影響氣候的主要原因。這四個因素就可以作為思維導(dǎo)圖的四個一線分支結(jié)構(gòu)，在這一基礎(chǔ)上再分別對每一個分支結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)的了解和閱讀，這樣一來就能夠明確每一個分支結(jié)構(gòu)下的細(xì)小知識點(diǎn)。由此可見，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠直觀地為學(xué)生理清預(yù)習(xí)的方向，能夠大大增強(qiáng)預(yù)習(xí)的效果。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中就不會再覺得無所適從，不會出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，同時還能夠明確未來學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，對于學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)興趣也被有效地調(diào)動了。

二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的應(yīng)用

在課堂上，教師也可以用思維導(dǎo)圖完成教學(xué)，因?yàn)榈乩碚n程需要學(xué)生大量地記筆記，并且很多學(xué)生也有這樣的良好習(xí)慣，但是仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生都是將教師的筆記記錄在課本上，雖然這種習(xí)慣是值得表揚(yáng)的，但是課本卻會顯得較為雜亂。因?yàn)檎n本的空白處本身就是有限的，而且地理課程的筆記又是文字量較大的，如果將這些空白處填滿，那么學(xué)生在翻看課本的時候會覺得非常的亂，很不方便，無論是對于當(dāng)前課堂的進(jìn)行還是課后的復(fù)習(xí)都沒有很好的幫助作用，但是應(yīng)用思維導(dǎo)圖就可以很好地解決這一問題。首先，教師自己在進(jìn)行課前備課的時候，就要將本節(jié)課的內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來。這樣在講解的過程中教師就能一邊講解知識點(diǎn)，一邊在黑板上畫出已經(jīng)設(shè)計(jì)好的思維導(dǎo)圖。這樣一來，各個知識點(diǎn)之間的關(guān)系就會變得非常清晰，學(xué)生在進(jìn)行筆記的記錄時，也能夠按照教師設(shè)計(jì)好的導(dǎo)圖形式規(guī)整地記錄在自己的筆記本上，不用考慮課本空白處的位置局限性。例如在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動”這一節(jié)課的時候，公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)就是兩個非常重要的知識點(diǎn)，教師就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式將公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)兩者之間的相同點(diǎn)和異同點(diǎn)進(jìn)行對比，為學(xué)生一目了然地展示，在有層次感的思維導(dǎo)圖中，學(xué)生就能夠更好地理解地球的運(yùn)動狀況，提高了課堂教學(xué)效率。

三、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)過程中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中學(xué)生常常會面臨在課后復(fù)習(xí)時無所適從的狀況，因?yàn)榈乩韺W(xué)科的學(xué)習(xí)本來就較為枯燥，需要記憶的東西非常多。學(xué)生一旦沒有良好的筆記做支撐，自然就會不知所措，不知道該從哪里下手進(jìn)行復(fù)習(xí)，就可能完全跟不上教師的復(fù)習(xí)思路。但是在預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)階段用思維導(dǎo)圖，已經(jīng)在很大程度上改善了這一問題，如果在復(fù)習(xí)時還能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖的話，將會使得復(fù)習(xí)的方法變得更加簡單，能夠?qū)⑺槠闹R點(diǎn)變得更加系統(tǒng)，以此來增強(qiáng)復(fù)習(xí)的效果。同時，學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候，還能夠有充足的新鮮感，只用很少的時間來復(fù)習(xí)更多的知識，復(fù)習(xí)效率會更加理想。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)中東地區(qū)地理知識的時候，學(xué)生就可以繪制一幅思維導(dǎo)圖。先以中東的特點(diǎn)為復(fù)習(xí)的主題，可以分為多元的文化、匱乏的水資源以及世界石油寶庫和吳海三洲之地四個大的方面，然后再沿著這一基礎(chǔ)分支進(jìn)行延續(xù)，尋找其中包含的第二分支，探索關(guān)于航線、宗教、地理位置、范圍分布等相關(guān)的知識。就像種植一棵大樹一樣，先種好根，然后再長成樹干，延續(xù)到樹干上的分支以及分支上的枝杈，每一個環(huán)節(jié)都有新的知識點(diǎn)涌現(xiàn)，學(xué)生的復(fù)習(xí)變得非常有條理。

總之，在初中階段的地理教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖的利用是非常有效的，不論是在課前，課中還是課后，學(xué)生都能夠利用思維導(dǎo)圖提高自己的學(xué)習(xí)效率，使得地理課程的學(xué)習(xí)變得更輕松。

編輯 李燁艷