潘曉利

摘? 要： 針對“C語言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中存在的問題，研究了學(xué)生對移動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的需求，通過智慧職教云平臺(tái)進(jìn)行線上線下混合教學(xué)模式改革。從課程設(shè)計(jì)、線上資源的建設(shè)、線上線下的教學(xué)實(shí)施、教學(xué)監(jiān)控與評價(jià)等方面進(jìn)行積極實(shí)踐，將線上學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢相結(jié)合，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞： 混合教學(xué); 深度學(xué)習(xí); 線上資源; 教學(xué)實(shí)施; 監(jiān)控與評價(jià)

中圖分類號：G710? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號：1006-8228（2019）08-85-02

Abstract： Aiming at the problems existing in the teaching of "C Language Programming" course， this paper studies the needs of students for mobile learning and deep learning， and carries out the reform of online and offline blended learning mode through ICVE platform. Practicing actively from the aspects of curriculum design， online resources construction， online and offline teaching implementation， teaching monitoring and evaluation， etc.， combining the advantages of online learning mode with of traditional teaching mode， a good teaching effect is achieved， and students' learning enthusiasm is enhanced.

Key words： blended learning; deep learning; online resource; teaching process; monitoring and evaluation

0 引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不能較好的滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，基于網(wǎng)絡(luò)的移動(dòng)式學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)成為新的學(xué)習(xí)方式和師生交流模式。但是，單純的把課堂資源電子化并照搬到網(wǎng)上，并不能解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。如何將課堂教學(xué)和信息化技術(shù)手段有機(jī)的結(jié)合起來，利用課堂內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，是混合教學(xué)模式改革需要解決的問題。

1 混合教學(xué)的內(nèi)涵

混合教學(xué)/學(xué)習(xí)（Blended Learning），是利用信息化技術(shù)，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)，形成新的教學(xué)模式。在這種混合模式中，既要充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。

要將混合教學(xué)模式的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂外通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行豐富多彩的自主學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)通過反饋、討論、交流實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的深化和提升;另一方面，對海量的網(wǎng)絡(luò)信息加以甄別的學(xué)習(xí)，教師必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、加工[6]、整合，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、碎片學(xué)習(xí)的需求;第三，要加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督和評價(jià)，合適的監(jiān)督和評價(jià)機(jī)制，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。本文將從課程資源的建設(shè)、線上線下的教學(xué)實(shí)施、監(jiān)控評價(jià)設(shè)計(jì)和教學(xué)反饋等方面進(jìn)行探索。

2 C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

C語言程序設(shè)計(jì)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要針對大學(xué)一年級的新生開設(shè)，它同時(shí)又是后續(xù)專業(yè)課程的語言工具，它的重要性不言而喻。我們分析該課程的現(xiàn)狀。①大一新生多數(shù)沒接觸過編程類語言課，沒有形成編程思維[5];②C語言程序設(shè)計(jì)整體框架結(jié)構(gòu)條理清晰，但易錯(cuò)點(diǎn)非常多，出錯(cuò)經(jīng)常會(huì)不知所然;③C語言程序設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)普遍較少，多數(shù)在52學(xué)時(shí)到64學(xué)時(shí)之間，想要在有限的課堂內(nèi)學(xué)深、學(xué)精有一定的難度;④上機(jī)操作是學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計(jì)的重要途徑，但課內(nèi)上機(jī)練習(xí)時(shí)間較少，學(xué)生對知識(shí)和技能的理解、掌握有限。

基于以上原因，想要提高學(xué)習(xí)效果，滿足學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)需求，線上線下混合教學(xué)勢在必行。當(dāng)前大學(xué)生智能手機(jī)普及率很高，同時(shí)他們對網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)技術(shù)的熟練應(yīng)用，也為混合教學(xué)提供了基礎(chǔ)。

3 混合教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1 課程資源建設(shè)

課程資源建設(shè)目標(biāo)是方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)。資源主要包括對課程整體把握的指導(dǎo)性資源、知識(shí)碎片化后的內(nèi)容性資源，以及學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中生產(chǎn)的形成性資源：

⑴ 指導(dǎo)性資源包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)度表、考核方案等;

⑵ 內(nèi)容性資源包括：教學(xué)課件、微課、試題庫、講義、任務(wù)單、視頻教程、案例庫、常見問題分析庫等;

⑶ 形成性資源包括：學(xué)生作業(yè)情況、學(xué)生資源訪問情況、學(xué)生在線測試情況、師生互動(dòng)記錄等過程性資源。

3.2 課前線上學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

課前，教師需要做的工作：①拋出本節(jié)課的教學(xué)任務(wù);②分析完成任務(wù)需要的步驟;③指出完成每個(gè)步驟需要的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn);④發(fā)布課前學(xué)習(xí)測試題。對應(yīng)教師需要做的工作，提供給學(xué)生的資源包括：任務(wù)單、教學(xué)課件、任務(wù)指導(dǎo)書、微課以及對應(yīng)的課前測試題。所有資源教師會(huì)在課前一周上傳至云平臺(tái)，學(xué)生可以反復(fù)在線學(xué)習(xí)和測試。

3.3 課中線下學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)階段是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，開展以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的師生面對面的教學(xué)活動(dòng)。教師需要做的工作：①檢查學(xué)生資源訪問情況;②分析學(xué)生在線測試結(jié)果，將出錯(cuò)率高的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，作為學(xué)習(xí)和討論的重點(diǎn);③指導(dǎo)學(xué)生完成課堂任務(wù);④引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師采用的教學(xué)方式主要有任務(wù)驅(qū)動(dòng)、頭腦風(fēng)暴等。學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成課程任務(wù)，并通過深度學(xué)習(xí)，加深對知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高編程技能。

3.4 課后下線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

在課后階段，教師需要做的工作：①對課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié);②依據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況，設(shè)置課后作業(yè);③在線為學(xué)生答疑解惑，進(jìn)行師生互動(dòng)。學(xué)生需要進(jìn)行的活動(dòng)：①完成作業(yè);②對疑難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)或進(jìn)行在線交流;③對教師教學(xué)過程進(jìn)行反饋和評價(jià)。

3.5 監(jiān)控與評價(jià)

監(jiān)控和評價(jià)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的有效方式，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，本課程的考核分為形成性考核和終結(jié)性考核兩種。形成性考核分為線上考核和線下考核。線上考核包括：課堂簽到、課前任務(wù)完成情況、資源訪問情況、課前測試結(jié)果、課后作業(yè)完成情況等。線下考核主要是課中項(xiàng)目任務(wù)考核，依據(jù)項(xiàng)目任務(wù)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。

同時(shí)，教師可隨時(shí)在云平臺(tái)上查看學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。如，教師可以監(jiān)控到學(xué)生是否查看學(xué)習(xí)任務(wù)、查看每個(gè)學(xué)生課前任務(wù)的學(xué)習(xí)時(shí)長、查看測試用時(shí)及測試成績等等。通過監(jiān)控和有效的項(xiàng)目評價(jià)，能極大提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)束語

通過C語言程序設(shè)計(jì)混合教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)效果、任務(wù)完成率、學(xué)生參與率等都得到明顯提升，通過線上學(xué)習(xí)解決了學(xué)生課堂實(shí)踐時(shí)間少、深度學(xué)習(xí)不夠的問題，豐富生動(dòng)的線上資源激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。但線上考核方式和監(jiān)控模式仍需要繼續(xù)完善和加強(qiáng)。

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