薛靜靜 郭敏 王莉 吳甜田

摘? 要 分析多媒體技術(shù)應(yīng)用課程與微課進(jìn)行結(jié)合教學(xué)的可能性，分析微課導(dǎo)學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，選擇《多媒體技術(shù)應(yīng)用》教材中“5.3.3視頻的加工”一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行微課導(dǎo)學(xué)模式的設(shè)計(jì)和應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞 微課導(dǎo)學(xué);多媒體技術(shù)應(yīng)用;信息技術(shù);信息素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.67? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）05-0043-03

1 研究背景

多媒體技術(shù)應(yīng)用是高中信息技術(shù)課程體系中的一門選修課，這門課程的實(shí)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)，包括圖片處理軟件Photoshop、動(dòng)畫編輯軟件Flash、聲音處理軟件GoldWave、視頻處理軟件VideoStudio等的操作和練習(xí)，不僅能加強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時(shí)能夠?yàn)閷?lái)的學(xué)習(xí)和生活做好相應(yīng)的技術(shù)準(zhǔn)備。在信息技術(shù)這門課程中，大部分教學(xué)內(nèi)容是操作性的內(nèi)容，而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂中的教學(xué)方法仍然比較陳舊，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，且忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能快速準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)相關(guān)軟件的使用技巧和目標(biāo)要求。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出對(duì)教育信息化的要求，即教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，為了讓學(xué)生利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，利用微課進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式和方法不但為教師和學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)資源，也在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上增加了更直觀的微課教學(xué)。

2 微課導(dǎo)學(xué)模式

微課導(dǎo)學(xué)模式（圖1）是王同聚在2015年通過(guò)分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和“研學(xué)后教”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和劣勢(shì)之后，提出的一種用于實(shí)操性課程的教學(xué)模式。該教學(xué)模式面對(duì)教師和學(xué)生兩個(gè)層面，共分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。

對(duì)于教師而言，課前要對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，同時(shí)要根據(jù)課程性質(zhì)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案并制作出微課，如有需要，還要制作出相應(yīng)的課件;課中，教師要根據(jù)課程要求提供環(huán)境或者情景，讓學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行自學(xué)或者小組協(xié)作學(xué)習(xí)，自己作為引導(dǎo)者和輔助者進(jìn)行答疑和評(píng)價(jià);課后，教師要反思自己在設(shè)計(jì)微課以及教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不足。對(duì)于學(xué)生而言，課前要通過(guò)課本和導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，之后通過(guò)微課進(jìn)行實(shí)操性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，然后提出自己不會(huì)的問(wèn)題;課中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可以通過(guò)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和基于問(wèn)題的協(xié)作學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí);課后，學(xué)生可以通過(guò)微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)需要反思本節(jié)課中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題，進(jìn)一步鞏固和創(chuàng)新[1]。

3 應(yīng)用研究

以廣東教育出版社高中版《多媒體技術(shù)應(yīng)用》教材 “5.3.3視頻的加工”為教學(xué)案例，從教師和學(xué)生兩個(gè)層面出發(fā)，每個(gè)層面再分別從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)探討微課導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)操作性課程中的具體應(yīng)用。“5.3.3視頻的加工”這節(jié)課的重點(diǎn)是初步學(xué)會(huì)利用視頻處理軟件VideoStudio進(jìn)行視頻的剪輯、濾鏡的添加、過(guò)渡效果的設(shè)置、標(biāo)題的添加以及音頻的設(shè)置，教學(xué)重點(diǎn)是視頻的剪輯和標(biāo)題的添加，教學(xué)難點(diǎn)是音頻的設(shè)置。

教師

1）課前。

①學(xué)習(xí)需求分析。上課前，教師根據(jù)“5.3.3視頻的加工”這節(jié)內(nèi)容，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，即學(xué)生在上節(jié)課已經(jīng)了解了該視頻處理軟件VideoStudio的相關(guān)功能和界面的設(shè)計(jì)，在這節(jié)課中想要更全面、更深刻地了解如何使用該軟件。

②分析本節(jié)內(nèi)容并制作相應(yīng)導(dǎo)學(xué)案。微課導(dǎo)學(xué)模式是依靠導(dǎo)學(xué)案和微課進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)的，教師在課前需要根據(jù)本節(jié)內(nèi)容要求以及學(xué)生的興趣，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)等方式激發(fā)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的興趣。該節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案如表1所示。

③微課的制作。教師根據(jù)“5.3.3視頻的加工”教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利用屏幕錄制專家制作三個(gè)微課小視頻，分為課前、課中和課后三部分，并分享到每個(gè)學(xué)生機(jī)上，同時(shí)上傳到中國(guó)微課網(wǎng)平臺(tái)上（便于學(xué)生課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）。課前，學(xué)生需要通過(guò)導(dǎo)學(xué)案和第一個(gè)微課《視頻的剪輯與加工》進(jìn)行預(yù)習(xí)，主要內(nèi)容是通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)使用VideoStudio進(jìn)行視頻的剪輯、濾鏡的添加、過(guò)渡效果的添加以及標(biāo)題的添加。由于是實(shí)操性課程，在微課視頻的錄制過(guò)程中要講解很多細(xì)致的操作過(guò)程。在課前《視頻的剪輯與加工》這個(gè)微課中，教師要涉及如何新建項(xiàng)目、如何保存項(xiàng)目以及相關(guān)格式的設(shè)定、如何添加素材、如何將素材拖到時(shí)間軸、如何標(biāo)記素材、還有沒(méi)有其他的方式來(lái)裁剪素材、濾鏡的效果、如何添加濾鏡、如何更改濾鏡、濾鏡可以同時(shí)使用很多個(gè)嗎、如何設(shè)置過(guò)渡效果、如何更改過(guò)渡效果、如何添加標(biāo)題等。教師在錄制微課時(shí)需要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的任何一種情況，這樣可以讓學(xué)生在課前發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時(shí)可以利用微課來(lái)解決自己出現(xiàn)的問(wèn)題。

2）課中。

①微課的制作。本節(jié)課課中布置的是一個(gè)自己制作視頻短片的任務(wù)，教師需要提前錄制好微課視頻，講的內(nèi)容是制作短片的步驟，包括了解素材的內(nèi)容、根據(jù)自己設(shè)計(jì)的內(nèi)容選擇素材、裁剪素材，素材的拼接與組合、濾鏡的添加、標(biāo)題的添加等。

②小組分配和任務(wù)的布置。教師在進(jìn)行小組分配時(shí)要考慮很多因素，一方面要考慮學(xué)生的總?cè)藬?shù)和學(xué)生機(jī)的編排順序，一方面要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將各個(gè)層次的學(xué)生平均分配到不同的小組，并把任務(wù)說(shuō)清楚。學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的安排進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，在小組協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生的任務(wù)要明確，小組內(nèi)可以討論學(xué)習(xí)，小組間也可以討論，學(xué)習(xí)中遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)教師所給出的微課自主探究和解疑;當(dāng)作品完成后，每一個(gè)小組的代表展示作品給大家觀看，其他小組和教師給出評(píng)價(jià);教師在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中要進(jìn)行引導(dǎo)和輔導(dǎo)，并進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)和修改，讓學(xué)生的作品更加完善。在這里較好地體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)的中心，教師是教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者和幫助者的理念。

3）課后。課后，教師可以依據(jù)教學(xué)過(guò)程中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課中的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，做出相應(yīng)的教學(xué)反思和總結(jié)，找出導(dǎo)學(xué)案和微課在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并進(jìn)行修改;觀察記錄每組學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是否都參與了視頻的制作活動(dòng)，是否都能夠完成導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題。在本節(jié)課中，筆者是以課后收回導(dǎo)學(xué)案的方式進(jìn)行調(diào)查的（上完課后要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)自己學(xué)會(huì)的內(nèi)容打?qū)矗瑢?duì)不會(huì)的內(nèi)容打叉），同時(shí)制作拓展性微課《畫中畫》，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

學(xué)生

1）課前。學(xué)生在上課前一方面利用課本進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面要基于導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)通過(guò)觀看微課來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)視頻編輯與加工的相關(guān)知識(shí)與技巧。在制作的導(dǎo)學(xué)案中，教師把本節(jié)課的一些問(wèn)題已經(jīng)設(shè)置好了，學(xué)生在回答這些問(wèn)題的時(shí)候出現(xiàn)困難或者疑惑，可以通過(guò)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)和解疑。

2）課中。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以小組為單位，利用所給素材來(lái)制作視頻短片。學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，要充分利用在課前學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行制作，同時(shí)要大膽地把自己的一些設(shè)計(jì)和想法運(yùn)用到作品中去。在制作短片過(guò)程中，學(xué)生假如遇到問(wèn)題，可以通過(guò)課中的這個(gè)微課反復(fù)學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行小組內(nèi)和小組間討論學(xué)習(xí)，如果還是解決不了，可通過(guò)詢問(wèn)教師來(lái)解決問(wèn)題。

3）課后。學(xué)生在課后可以通過(guò)微課和導(dǎo)學(xué)案溫習(xí)和鞏固自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在本節(jié)課中，學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案來(lái)判斷自己的學(xué)習(xí)情況，即對(duì)學(xué)會(huì)的內(nèi)容打?qū)?，?duì)不會(huì)的內(nèi)容打叉;同時(shí)可以利用所給出的課后的《畫中畫》微課進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化自己所學(xué)到的內(nèi)容。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本次應(yīng)用實(shí)例探究，微課導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用到多媒體技術(shù)應(yīng)用這門實(shí)操性課程中，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的熱情和提升了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)給予學(xué)生更多自由學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心的理念得到體現(xiàn)。微課導(dǎo)學(xué)模式的關(guān)鍵部分是制作導(dǎo)學(xué)案和微課教學(xué)視頻，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)巨大的考驗(yàn)，對(duì)教師的能力也提出更高的要求。筆者希望通過(guò)本次微課導(dǎo)學(xué)模式在多媒體技術(shù)應(yīng)用課程中的實(shí)例應(yīng)用，能夠促進(jìn)高中信息技術(shù)課程的發(fā)展，為更多的教師和學(xué)生提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]王同聚.“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐：以中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)為例[J].中國(guó)電化教育，2015（2）：112-117.