摘 要：初中英語課堂應用“十字五步”教學法，目的是要促使學生形成英語學科素養(yǎng);讀思言的英語思維型教學，也是為了落實英語學科素養(yǎng)，把二者融合在初中英語閱讀課堂中，提高了學生英語閱讀能力，并讓學生積極思考，為“言”做好了知識積累，最后學生能夠暢言。

關鍵詞：十字五步;讀思言;融合

一、背景

新課標把“思維品質”作為英語學科素養(yǎng)之一，“學思”作為閱讀教學“抓手”，研究閱讀教學課例，有助于學科核心素養(yǎng)落地，常態(tài)化閱讀學思教學，需要關注教學模式。（黃遠振、黃睿，2018）。黃遠振（2019）把他自己提出的閱讀能力三層次：理解力、思考力、表達力概括為讀、思、言，并提出閱讀教學應加強讀和寫之間的內在關聯(lián)，需要讀者養(yǎng)成正確的閱讀行為，留下閱讀思維痕跡，為積累知識、問題解決提供顯性文字。

“十字五步”教學法，即閱讀、試練、解惑、應用、歸悟五個教學環(huán)節(jié)，是大田五中省級課改研究項目，目的在于提高學生的閱讀能力——學生能夠自主閱讀、掌握知識、試練解題，并在教師的解疑釋惑后，應用知識完成活動任務，最后歸納知識點，感悟文章的情感意義。“十字五步”教學法并不是孤立的教學模式，它可以和英語的學科素養(yǎng)融合，促使學生進行英語思維，增強英語語言應用能力。

二、課例

1.教材分析

仁愛英語七年級下冊Unit 7 Topic 1 Section C是一節(jié)閱讀課，是一個關于給康康生日禮物的對話，然后通過對禮物的顏色、形狀、大小及用途的討論，學習相關句型。

2.學生分析舉例

學生在本話題的學習中已經(jīng)掌握了日期的表達，知道康康朋友將為他辦生日聚會，對本課關于生日禮物的學習有了情境鋪墊和知識準備。

3.教學步驟

Step 1 Reading （閱讀）

1.Leading-in

T：Today is May 6th. Kangkangs birthday is on May 13th. His birthday is coming. What will his friends do for his birthday？

Ss：They will have a birthday party for him.

T：Would you like to go to the party？ And what will you take to him？

Ss：禮物（present）.

2.Say to the Ss Maria has a present for Kangkang. Then get the Ss to read the dialog with the answer covered on the screen， and guess what the present is.

3.T： Who can guess what the present is？ How do you know？

S：A football. Because its round， and it's black and white.

4.Get the Ss to read the dialog silently for 1 minute.

Step 2 Trying （試練）

1.T： Here is a new word， s-h-a-p-e. What does it mean？ How do you know？

S：形狀。Maria says its round.

2.T： Here is a phrase -- get it， what does it mean？

S：知道。

T：Why do you think so？

S：前面說“猜”，后面猜出來是a soccer ball，所以應該是知道了。

3.T： 如果你同意某人所說的觀點，你可以用對話中的哪個句子來表達？

Ss：You are right.

4.T： 你想看看朋友手中的照片，你可以用對話中的哪個句子來請求？

Ss：May I have a look？

5.Get the Ss to read the dialog aloud for 2 minutes.

Step 3 disabusing （解惑）

本節(jié)課以談論禮物為主線進行閱讀教學，采用了“十字五步”教學法，在教學設計中又融合了讀思言的教學模式。

第一步——閱讀，讓學生帶著猜測是什么禮物的問題閱讀。有了閱讀的小目標，學生在閱讀過程中會更加注意推敲各個語句的意思，提高了閱讀的專注程度。這一步就是“讀”，要求學生能夠認真閱讀，開動腦筋，積極思維，以便能快速回答教師的問題。

第二步——試練，先是讓學生根據(jù)上下文猜測詞（組）意思，訓練閱讀技巧;現(xiàn)讓學生根據(jù)語境，從對話中找出可以使用的語句，讓學生明白該句的使用情境;最后通過配音，既檢測了學生對本課的朗讀效果，又提高了學生朗讀課文的積極性。這是一個“思”的環(huán)節(jié)，在初步讀懂文章大意后，還要字斟句酌，準確猜測了出詞意和句意。

第三步——解惑，對本課的重點知識進行補充講解，并進行看圖寫話等題型對學生進行知識難點突破訓練，也為下一個“言”做知識積累。

第四步——歸悟，這個環(huán)節(jié)用了思維導圖的方式對所學知識點進行了歸納，又通過老師的問題感悟——同學之間合適的禮物就是最棒的。

總之，“十字五步”與“讀思言”有機融合，通過英語閱讀打好英語詞、句基礎，將促使學生的英語學科素養(yǎng)早日形成。

作者簡介：陳乘猛（1976.10—），男，漢，碩士學位，英語教學與命題研究，一級，籍貫：福建省三明市大田縣。

注：本文系2018年大田縣基礎教育教學研究課題，核心素養(yǎng)下初中英語閱讀課“十字五步”教學模式的應用研究（立項編號：KYZ18055）的研究成果。

編輯 高 瓊