王自茸

隨著天氣變冷，學(xué)生單薄的校服已難以抵御日漸強勢的寒風(fēng)侵襲。于是學(xué)校做出人文決定：學(xué)生在校可以不穿校服，自主衣著，保暖為上。周一上課，一進教室，色彩斑斕，各式各樣的時新服飾與孩子們朝氣蓬勃的笑臉，讓我的心情也瞬間變得溫暖、明快了許多。是啊，著校服固然整齊劃一，便于管理，但五彩繽紛，彰顯個性的著裝，更顯孩子們天性的爛漫、率真、活潑。我們心照不宣地相視而笑，在愉快的氣氛中開始了以How much is/are...？句式結(jié)構(gòu)，關(guān)于“價錢”話題的學(xué)習(xí)與討論。

今天的課堂，不知是因?qū)W習(xí)內(nèi)容與生活的緊密銜接，抑或是因為孩子們心情愉快的緣故，他們對新知的接受能力似乎比往日更快一些，討論也比以往更加熱烈主動。

看他們對目標(biāo)語言的理解已達到了預(yù)期效果，我開始引導(dǎo)他們進入每課必有的Pairwork，口語拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)。每到這個環(huán)節(jié)，孩子們總是注意力高度集中、最為興奮，也是他們思維最為活躍的時刻。將近一個學(xué)期的朝夕相處，靈動的他們，總是非常關(guān)注被我叫到的第一、二組同學(xué)的位置或?qū)W力層次，力圖盡快找到被老師點將，好把自己的獨特見解分享給大家，或思謀著是否能僥幸逃脫課堂發(fā)言?？吹剿麄兗鼻衅谂蔚难凵窈颓閼B(tài)各異的表情與坐姿，我的思路似乎也豁然開朗了——何不充分利用一下今天的新鮮資源呢？于是，我一改往日按座位的排、行、對角線、錯排移行、V型回環(huán)等組對方式輪流的慣例，而是讓服飾色彩一致或相似的同學(xué)兩兩一組進行活動。因為我發(fā)現(xiàn)他們的服飾雖然顏色五彩繽紛，樣式也各顯風(fēng)采，但也不乏相同或相似的顏色。同時我也想借此改變一下Pairwork在學(xué)生心中已形成的思維定式。

起先同學(xué)們都蒙住了，因為被叫到的兩個人要么東一個西一個、要么高一個矮一個、要么男一個女一個，完全沒有了往日的慣常思路。沒被叫到的同學(xué)一聲不吭地瞪大眼睛，視線和坐姿隨著我所叫到的同學(xué)的位置而滿教室轉(zhuǎn)動，被叫到的同學(xué)也是在意外的驚喜或驚慌中臨場發(fā)揮進行會話。全班同學(xué)的精神瞬間高度集中，因為我發(fā)現(xiàn)每到此時，都是有人歡喜有人憂——開朗活潑、學(xué)習(xí)積極、基礎(chǔ)厚實的同學(xué)唯恐輪不到他，或者著急的站起來喊著、叫著、笑著向我招手;而性格內(nèi)向、不善言表或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)卻害怕被叫到，總是把頭埋的低了再低，佯裝專注地盯著課本而沒有勇氣抬頭的同學(xué)也有。但絕大多數(shù)同學(xué)都熱切關(guān)注著我的指令，以便能早掌握我的規(guī)律，就能早做準(zhǔn)備或者放松心態(tài)去觀望或偷偷地做做小動作，想想小心事以度過課堂時光?？山裉煳业男惺嘛L(fēng)格讓他們覺得太意外：老師怎么不按套路出牌了呢？

我似乎漫無邊際地一組組的叫著，被叫到的同學(xué)們一組組地交流著，全班同學(xué)的精神高度集中著……四組過去了，我發(fā)現(xiàn)任××、王×、黃××、高×等幾個小機靈鬼開始竊竊私語了，正要問問他們看出什么了，話還未出口，張×和田×兩個女孩“呼”的一下站了起來，異口同聲地說：“老師，該我們倆了！”

“Why？”我假裝糊涂。

“顏色！”這一次幾乎是全班齊呼了！

“Wonderful！You are all clever！”我再也繃不住和他們一起開心地笑了。

“老師，你今天的策略是‘撞衫里的對話呀！”索××激動的臉都紅了，為他能想出這么新穎的主題詞而興奮不已，站起來邊搖晃邊說，這可是他高興時的一個慣有的標(biāo)志性動作。

“是呀！”我趕快肯定他的“精準(zhǔn)”定義和新穎思維，并借機引導(dǎo)?！斑@么好的資源我們?yōu)槭裁床挥媚兀磕銈兡茏谕粋€教室，聽同一位老師的課，穿同一顏色的衣服，進行同一主題的對話，這些都說明什么呢？”因為他們現(xiàn)在受英語知識儲備的局限，我不得不時時用漢語啟發(fā)他們。

“緣分！”天呼地應(yīng)般的回答。

“這么好的緣分我們該怎么相處呢？”我繼續(xù)引導(dǎo)。

“齊心協(xié)力，努力奮進！”他們宣誓般的振臂高呼。

我笑了，他們也笑了。我接著問：“那大家說下一組該誰和誰了呢？”

“Liu Jin-long and Meng Tian-jian， please！”調(diào)皮的他們模仿著我的語氣，向穿著肩部具有相同花瓣圖樣棉衣的兩位男孩做出了邀請的手勢。在大家的期待中，平時不善表達，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也相對薄弱的他們，雖然慢但正確地運用我們今天的目標(biāo)語言完成了對話。還沒用我發(fā)口令，同學(xué)們已向著他們掌心朝上，四指彎曲，說出了我們的課堂激勵語：

“Wonderful！”

隨后，在大家的熱烈舉薦中，又有幾組服裝顏色相同或相似的同學(xué)都說出了成功的對話，當(dāng)然，他們也沒有忘記今天依然有兩個同學(xué)是穿校服來上課的，在大家的慫恿中他們倆也非常樂意地做了一個對話。課堂上，笑聲，掌聲，會話聲，匯成了一首歡樂和諧的奏鳴曲。我在為孩子們機敏的反應(yīng)而欣慰的同時，更為他們善解人意的互相激勵、奮發(fā)向上的凝聚力而感動。

我為學(xué)校對學(xué)生的人文關(guān)懷而喝彩;為自己能善于觀察、捕捉到進行課堂活動新的切入點而欣慰;更為孩子們靈動、機敏、勤思、向?qū)W、友愛、互助的品質(zhì)與精神而感動、自豪。我不禁對自己今后的教學(xué)行為有了新的思路：

順應(yīng)時代潮流，關(guān)注生活動態(tài)，做能觸動學(xué)生心靈的喚醒者、點燃創(chuàng)新思維的引導(dǎo)者、傳遞快樂成長的引路人！

我定初心不改，努力前行！

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《新課程改革下培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略研究》（課題立項號：GS[2018]GHB3247）階段性研究成果

編輯 高 瓊