摘要：對外漢語教學(xué)案例作為我國漢語國際傳播建設(shè)的組成部分，對漢語國際傳播有著重要的啟示，而這些教學(xué)案例中的話語標(biāo)記雖然可以體現(xiàn)漢語教師的教學(xué)過程、思路等，但形式還是較為單一，有些過于冗雜導(dǎo)致口語化。

關(guān)鍵詞：話語標(biāo)記語? ?對外漢語教學(xué)案例? ?教學(xué)

一、話語標(biāo)記語研究

話語標(biāo)記的研究從上個世紀(jì)50年代的外國興起，如今國內(nèi)的各派學(xué)者對“話語標(biāo)記語”的指代研究也各有自己的想法，從“插入語”階段到“語用成分”階段再到如今的“語用標(biāo)記語”的語法化研究階段，話語標(biāo)記語經(jīng)歷了一段很長時間的認(rèn)知之后，也未達成共識。在教學(xué)方面尤其是對外漢語教學(xué)中話語標(biāo)記語的研究雖然呈上升趨勢但總體的數(shù)量和質(zhì)量還是需要提升的，各位學(xué)者的研究有的從宏觀的話語標(biāo)記出發(fā)進行研究（如劉麗艷 2005，李秀明2011，殷樹林 2012，），也有少數(shù)學(xué)者選取某個情境進行話語標(biāo)記研究，如對外漢語教學(xué)留學(xué)生的話語標(biāo)記（何秋菊2014，李瑤2016）還有學(xué)者從教材中選取話語標(biāo)記進行研究，如（高健，石戴镕2014，王鵬2016，吳迪2016）。但是對外漢語教學(xué)的研究不僅僅只有這幾個方面，教學(xué)案例作為我國對外漢語教學(xué)事業(yè)的一部分，對漢語教學(xué)有著重要的借鑒作用，加強教學(xué)案例研究可以為國內(nèi)外對外漢語教師提供經(jīng)驗，使以后的對外漢語教學(xué)更加完善。文章以對外漢語教師的教學(xué)案例為語料進行研究，為我國漢語國際教學(xué)建設(shè)提供參考。

二、對外漢語教學(xué)案例中的話語標(biāo)記類型統(tǒng)計

教學(xué)案例來源于孔子學(xué)院官方網(wǎng)站，筆者選取了語音、詞匯、語法三個方面的案例共20篇自建語料庫進行解讀分析，把其中的話語標(biāo)記語進行統(tǒng)計，根據(jù)李秀明（2011）對話語標(biāo)記語的分類方法得出結(jié)果，語篇功能元話語和人際功能元話語，分類結(jié)果如圖：

由此可見，在這20篇的案例分析中，語篇功能標(biāo)記語中最多的是順序序列標(biāo)記語，其次是并列式標(biāo)記語，遞進式標(biāo)記語次與并列式標(biāo)記語，總結(jié)式標(biāo)記語最少;在人際功能話語標(biāo)記語中，只有一類含糊表達的標(biāo)記語占比語篇功能中的并列式持平?，F(xiàn)文章對這些數(shù)量信息的原因進行如下分析：

（一）教學(xué)案例是課堂真實的反映。教學(xué)案例的寫作一般都是教師在課堂之后對自己的課堂教學(xué)進行的回顧性寫實，在教學(xué)中，教師一般是按照自己的教案順序進行課堂活動的，所以在寫作中也不乏有順序性話語標(biāo)記語來講明自己的課堂活動開展情況。并列式標(biāo)記語和遞進式就暗含著不僅僅老師有自己的教學(xué)手法，同時教師也考慮到學(xué)生的情況進行教學(xué)。

（二）教學(xué)案例是教師主觀描寫。這一特點就決定了含糊表達式類似“我覺得”這類話語標(biāo)記語比較多，教師在準(zhǔn)備課程的時候要根據(jù)自己的想法對學(xué)生的思維和理解進行分析，這種主觀性是建立在對以往教學(xué)情況和學(xué)生掌握情況的分析下決定的。

（三）教學(xué)案例是解說類文章。教師作為“傳道受業(yè)解惑”的人，對于知識不僅僅要有理論的講解還要有具體實例的證明，才能讓學(xué)生更好地理解從而做到學(xué)以致用。這些例子教師在轉(zhuǎn)述時就要用“例如、比如”這樣的舉例式話語標(biāo)記對自己的語言進行語篇構(gòu)成。同時教學(xué)案例也不能口語化，所以其中的目的式“以便”，推論式“原來”內(nèi)指式“那個”出現(xiàn)的比較少，使得案例更具客觀性。

三、對外漢語教學(xué)案例中的話語標(biāo)記語用分析

（一）順序標(biāo)記體現(xiàn)教學(xué)過程。例如在《初級班學(xué)生的語音——以聲母b p 為例》中說到：

1.先做了示范發(fā)音，然后用俄語向?qū)W生介紹b和p都是雙唇音;

2.我長出了一口氣。然后讓學(xué)生進行聲韻拼合訓(xùn)練，順便復(fù)習(xí)上一課學(xué)過的元音;

3.然后，玩了“拍字”游戲：課前我把前面學(xué)過的關(guān)于水果、顏色和家庭成員的詞語卡片貼在一張大紙上，然后每次叫兩個同學(xué)到前面來，沒人發(fā)一個蒼蠅拍，我說單詞，讓他們拍，拍的既對又快的給獎勵。

這里的“然后”都表示對話題的延續(xù)，表示在時間和事件上的先后關(guān)系，“體現(xiàn)了說話人對前述話語的聯(lián)系?！雹龠@些舉例都說明老師對知識點進行講解，下一步是教師進一步教會學(xué)生如何發(fā)音以及學(xué)生如何操練的情況。雖然例④中的第一個然后是起補充作用，但它的意義還是延續(xù)話題。除此之外“接著”的是使用也很頻繁，例如：

1.接著，我們開始準(zhǔn)備不用的問題。在欣賞完漢語系表演的節(jié)目后，代表團問了學(xué)生們很多問題。（漢語教學(xué)中的問題）

2.緊接著，我又要求和他們用計算機比，讓他們挑出輸入的高手，用最快的速度寫一段話，記下時間。（漢字文化在拼音文字文化背景中的傳播與接受問題）

3.接下來就是聽我所要任課的班級的課以及其他兩位漢語老師的課。（我愛寫漢字）

這些“接著”都表示話題出現(xiàn)的先后順序，“接著”或者“接下來”都表示下一步發(fā)生的事，對話題都起著先后順序的作用。

使用這些順序話語標(biāo)記語能更加清楚的展示出自己在課堂中的教學(xué)步驟，使得教學(xué)案例更有邏輯性，更能清晰地了解教學(xué)實施過程，使讀者能準(zhǔn)確地獲取案例中的有效信息。從而在其他對外漢語課堂的實施中得到借鑒。

（二）條件式標(biāo)記體現(xiàn)教學(xué)思路

在統(tǒng)計的話語標(biāo)記中，并列式和遞進式都表現(xiàn)出教師對現(xiàn)有環(huán)境的思考，其中的并列式和遞進式都是表現(xiàn)條件的加合。只不過在重要程度上有所區(qū)分。例如

1.來夜校學(xué)中文的人，有男有女，有二十幾歲的大學(xué)生，也有正處旺年的在職中青年，更有退休的老人。（成人學(xué)校的中文課）

2.另外這本書有配套的教學(xué)資源，圖片、生詞卡、練習(xí)冊什么的都有，而且書中配有很多插圖，內(nèi)容比較生動，對于小學(xué)生來說是很好的選擇。（初級班學(xué)生的語音，以b p為例）

3.我們不能簡單的借用前人經(jīng)驗或者襲用我們自己的思維慣性，忽視一些在我們看來似乎是不成問題的問題，而是要在教學(xué)過程中更加仔細(xì)地學(xué)會觀察和記錄，并且耐心地引導(dǎo)和答疑，從而使?jié)h語學(xué)習(xí)者逐步揭開漢語的奧秘，不斷深入地領(lǐng)略漢語言文化的神奇魅力。（兼類詞用法錯誤——國外漢語教師語法專題講座實記）

以上的例句中，都是有表現(xiàn)并列式和條件式的話語標(biāo)記語，他們的運用都體現(xiàn)出作者對當(dāng)時所處的環(huán)境的解讀，例①中的“也”表現(xiàn)了教學(xué)對象的復(fù)雜性，年齡差距大，職業(yè)跨度大，從側(cè)面反映出教學(xué)的難度增加。例③的“而是”“并且”“從而”旨在說明作為對外漢語教師不能自己主觀臆斷教學(xué)中的困難，也不能根據(jù)經(jīng)驗忽略實際的情況，要對現(xiàn)實情況仔細(xì)觀察找出問題和對策，使學(xué)習(xí)者理解漢語?？梢钥闯?，條件式話語標(biāo)記語的使用體現(xiàn)了教師多方面的思考，這些思考也是教師自己開展教學(xué)的前提條件，從而有效地對課堂教學(xué)進行規(guī)劃。

（三）主觀性標(biāo)記體現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格

在收集的的語料中，有不少“在我看來”“我認(rèn)為”諸如這樣表現(xiàn)人際功能的含糊表達標(biāo)記語，例如：

1.我認(rèn)為聽說讀寫教學(xué)時，要同時進行，拼音就像拐杖，骨頭長好了，必須扔掉拐杖走路。（成人學(xué)校的中文課）

2.我覺得，還有很多值得深入研究和實踐的地方。（漢字文化在拼音文字文化背景中的傳播與接受問題）

3.作為一名從事對外漢語教學(xué)的老師，我覺得自己比較擅長在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中把握教學(xué)的節(jié)奏、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（進步一點點，跟我學(xué)漢語）

4.我覺得這首歌的好處就是可以根據(jù)人數(shù)的多少，隨意增減歌曲的長度。（通過課堂活動加強對“把字句”和“被字句”的理解和掌握）

上面的話語標(biāo)記都屬于人際功能話語標(biāo)記中的含糊表達標(biāo)記語，而“我認(rèn)為”屬于個人認(rèn)為類，“這些話語標(biāo)記后面的命題不是一個普遍真理，而是個人體會的私人話語?！雹谝陨系睦又?，教師表明自己對教學(xué)思路的判斷，降低了這些話語的武斷性，“能使作者的言說擺脫‘宏大敘事的話語特征?！闭沁@些個人判斷，體現(xiàn)了教師的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計最能體現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格。

四、結(jié)語

由以上的討論結(jié)果可知，對外漢語教師的話語標(biāo)記語在教學(xué)案例中側(cè)重在順序、條件和個人表達上。當(dāng)然，這與教學(xué)案例本身的寫作特點有關(guān)，但這也反映了對外漢語教師在話語標(biāo)記語使用上雖然可以按照一定的邏輯關(guān)系講清自己的思路，使讀者懂得其教學(xué)理念，但是話語標(biāo)記語使用過于單一，有些話語使用不當(dāng)造成過度口語化，使教學(xué)案例有失正式之感。所以，作為對外漢語教師，要加強對話語標(biāo)記語的理解、學(xué)習(xí)和語用，才能對我國對外漢語教學(xué)建設(shè)方面貢獻力量。

注釋：

①李倩：《“然后”的語篇語用功能及認(rèn)知分析》，《現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版）》，2013年，第11期，第135-137頁。

②李秀明：《漢語元話語標(biāo)記研究》，復(fù)旦大學(xué)，2006年。

參考文獻：

[1]劉麗艷.口語交際中的話語標(biāo)記[D].浙江大學(xué)，2005.

[2]李秀明.漢語元話語標(biāo)記研究[D].復(fù)旦大學(xué)，2006.

[3]殷樹林.話語標(biāo)記的性質(zhì)特征和定義[J].外語學(xué)刊，2012，（03）：91-95.

[4]李倩.“然后”的語篇功能及認(rèn)知分析[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2013，（11）.

（作者簡介：高婷婷，碩士，湖北工業(yè)大學(xué)，漢語國際教育。）