張力瑋 郭瑞

編者按：楊現(xiàn)民，江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院（計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院）教授、博士生導(dǎo)師、院長，江蘇省教育信息化工程技術(shù)研究中心常務(wù)副主任，主要從事智慧教育、教育大數(shù)據(jù)、技術(shù)支持教學(xué)變革等研究。數(shù)據(jù)素養(yǎng)是包涵數(shù)據(jù)意識、操作計劃、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)利用、數(shù)據(jù)共享、管理存檔、全面評估、基本法紀(jì)法規(guī)等內(nèi)容的能力素質(zhì)。在當(dāng)今時代，各方積極開展了關(guān)于大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用的研究與實踐。為了解當(dāng)前一線教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，探求教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)策略，本刊對江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院（計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院）院長、江蘇省教育信息化工程技術(shù)研究中心常務(wù)副主任楊現(xiàn)民教授進行了專訪。

一、數(shù)據(jù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)既有聯(lián)系又有區(qū)別，數(shù)據(jù)素養(yǎng)對教師發(fā)展意義非凡

《世界教育信息》：尊敬的楊教授，您好！很高興您能接受我刊專訪。首先，請您談一談數(shù)據(jù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)有什么區(qū)別？國際上是怎么看待數(shù)據(jù)素養(yǎng)的？

楊現(xiàn)民：2000 年，美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會（Association of College & Research Libraries，ACRL）標(biāo)準(zhǔn)委員會將信息素養(yǎng)定義為：信息素養(yǎng)是指人們在知道什么時候需要什么樣的信息的同時具備的信息獲取、評價和應(yīng)用的能力。而目前有關(guān)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的概念界定尚未形成統(tǒng)一的說法。通過對國內(nèi)外文獻進行分析，我們可以給出一個初步的定義：數(shù)據(jù)素養(yǎng)是指數(shù)據(jù)行為主體在符合社會倫理道德的前提下，對相關(guān)數(shù)據(jù)進行獲取、處理、分析、解釋、管理和應(yīng)用的綜合能力。

數(shù)據(jù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)既有聯(lián)系又有區(qū)別，聯(lián)系在于數(shù)據(jù)素養(yǎng)實際上是信息素養(yǎng)在大數(shù)據(jù)時代的一種延伸與拓展，二者具有很強的關(guān)聯(lián)性和相容性;區(qū)別在于信息素養(yǎng)側(cè)重于信息的可獲取與可利用，而數(shù)據(jù)素養(yǎng)則側(cè)重于數(shù)據(jù)的生產(chǎn)、保存與管理。另外，信息素養(yǎng)的測度一般以度量用戶搜尋信息的過程和用戶反饋為主;數(shù)據(jù)素養(yǎng)的測度則更關(guān)注對結(jié)果的評價，即數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確可靠、數(shù)據(jù)是否得以妥善處理、數(shù)據(jù)的解釋是否合理、數(shù)據(jù)能否得以長期保存等。

進入21世紀(jì)，隨著信息量的飛速增長和快速流通，產(chǎn)生的數(shù)據(jù)量越來越多，信息交互逐漸趨于可視化和數(shù)據(jù)化。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育也引起國際學(xué)者的高度關(guān)注。2001年瑞思（R. Rice）開始關(guān)注數(shù)據(jù)洪流現(xiàn)象并提出數(shù)據(jù)素養(yǎng)是指對數(shù)據(jù)進行處理應(yīng)用的能力。之后，斯蒂芬森（E. Stephenson）、卡夫洛（P. S. Caravello）、希爾德（M. Schield）等也對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的定義、內(nèi)涵等進行了研究。希爾德認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)包括理解數(shù)據(jù)內(nèi)涵，正確解讀圖形和圖表信息，能從數(shù)據(jù)中得出正確的結(jié)論，能夠識別數(shù)據(jù)的誤用情形等內(nèi)容;斯蒂芬森和卡夫洛認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是信息素養(yǎng)的一個組成部分。

除了學(xué)者關(guān)注外，國際組織也開始推動數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。2011年，英國國家與大學(xué)圖書館協(xié)會（Society of College，National and University Libraries，SCONUL）的七大支柱信息素養(yǎng)模型將數(shù)據(jù)處理技能列為信息素養(yǎng)能力的一部分。2013年，美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會對是否將數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力納入信息素養(yǎng)做了調(diào)查，95%的人認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是信息素養(yǎng)今后需努力發(fā)展的方向，并表明數(shù)據(jù)素養(yǎng)應(yīng)該作為信息素養(yǎng)的重要組成部分。除此之外，數(shù)據(jù)素養(yǎng)也得到了國際社會科學(xué)信息服務(wù)與技術(shù)協(xié)會（International Association for Social Science Information Services and Technology，IASSIST）、公共數(shù)據(jù)用戶協(xié)會（Association of Public Data Users，APDU）、政治與社會研究大學(xué)聯(lián)盟（Inter-university Consortium for Political and Social Research，ICPSR）等國際組織的支持?？偟膩碚f，在學(xué)者和國際組織的聯(lián)合推動下，數(shù)據(jù)素養(yǎng)正在成為一個日益活躍的研究領(lǐng)域。

《世界教育信息》：您認(rèn)為教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的意義有哪些？

楊現(xiàn)民：關(guān)于教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的重要意義，我想可以從國家政策和學(xué)術(shù)研究兩個方面來分析。

國家政策方面，從2015年發(fā)布的《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》到2017年12月習(xí)近平總書記在主持中共中央政治局第二次集體學(xué)習(xí)時的講話，再到2018年發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》《中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》等文件，都對教育工作者的數(shù)據(jù)素養(yǎng)提出了要求。任友群教授在《半月談》撰文提到“以‘?dāng)?shù)據(jù)技術(shù)為基礎(chǔ)的教育信息化2.0，將更需要數(shù)據(jù)領(lǐng)域的人才，也更需要教師具備‘?dāng)?shù)據(jù)素養(yǎng)”?！督逃拷處煿ぷ魉?019年工作要點》指出，要“舉辦全國教師大數(shù)據(jù)高級研修班”，該工作的實施便是要提升廣大教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平，以支持?jǐn)?shù)據(jù)驅(qū)動的教育教學(xué)改革。

學(xué)術(shù)研究方面，國內(nèi)外學(xué)者圍繞教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育重要意義進行了探討。歸納起來，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育有五大意義：其一，幫助教師加強基于數(shù)據(jù)的教學(xué)實踐，促進教師教學(xué)水平的提高;其二，形成基于數(shù)據(jù)的教學(xué)思維，促進教師教學(xué)思維的變革;其三，適應(yīng)基于數(shù)據(jù)的文化氛圍，促進教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升;其四，增強基于數(shù)據(jù)的科學(xué)決策，促進教師教學(xué)績效的提升;其五，強化基于數(shù)據(jù)的理解運用，促進教師科研成果的產(chǎn)出。

二、美國、英國、澳大利亞等國家對教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r高度重視

《世界教育信息》：教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)在國際上有哪些理論與實踐？

楊現(xiàn)民：有關(guān)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的國際動態(tài)，我想對美國、英國、澳大利亞三個國家的一些做法進行介紹。

美國是最早關(guān)注教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的國家之一，聯(lián)邦政府和各州政府高度重視數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)、教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升等工作。2005年美國發(fā)起數(shù)據(jù)質(zhì)量運動，正式拉開了教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展的序幕。該運動旨在支持和鼓勵教育從業(yè)者提高數(shù)據(jù)收集質(zhì)量和使用價值，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，為數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)時代的到來奠定了理論基礎(chǔ)。2009年，美國時任聯(lián)邦教育部長阿恩·鄧肯（Arne Duncan）上任后，廣泛宣傳教師使用數(shù)據(jù)的必要性以及數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)的重要性。2014年，美國啟動“數(shù)據(jù)決策倡議”（the Data for Decisions Initiative），提出將數(shù)據(jù)素養(yǎng)納入教師資格認(rèn)證，并對教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)認(rèn)定制定了詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)教師在入職前需要掌握的基本技能，進一步推動了教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的發(fā)展。

英國的數(shù)據(jù)素養(yǎng)最早來源于數(shù)學(xué)素養(yǎng)。1999年6月，英國教育和就業(yè)部宣布將數(shù)學(xué)素養(yǎng)、讀寫素養(yǎng)與信息通信技術(shù)素養(yǎng)列入新任教師職業(yè)技能國家測試，并授權(quán)教師培訓(xùn)局組織實施。2013年9月，英國政府實施教師職業(yè)技能測試改革，將數(shù)學(xué)素養(yǎng)和讀寫素養(yǎng)測試前置為初任教師入職培訓(xùn)前考試，旨在提高教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入門檻，是21世紀(jì)英國打造高質(zhì)量教師隊伍的戰(zhàn)略之一。2016年，英國教育部針對教師和校長就數(shù)據(jù)使用問題進行了一項調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師僅僅使用數(shù)據(jù)監(jiān)控教學(xué)而不是改進教學(xué)，教師對于數(shù)據(jù)的使用還停留在初級階段。當(dāng)前，英國的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育主要是基于各大高校圖書館對科研人員進行的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)，以期幫助研究者建立數(shù)據(jù)與科學(xué)之間的聯(lián)系。

澳大利亞政府高度重視教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，教學(xué)與校務(wù)指導(dǎo)協(xié)會認(rèn)識到教師利用教學(xué)收集學(xué)生數(shù)據(jù)的重要性，要求教師能夠依靠數(shù)據(jù)評估學(xué)生的表現(xiàn)。2011年，澳大利亞教育部頒布的《全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》首次對教師利用課堂數(shù)據(jù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提出了明確要求，提出“學(xué)校行政人員和教師應(yīng)學(xué)會對學(xué)生評估數(shù)據(jù)進行分析和解釋，以便規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)，明確干預(yù)措施并調(diào)整教學(xué)實踐”。澳大利亞政府意識到了提高教師在數(shù)據(jù)領(lǐng)域的知識和技能將有助于提高其教學(xué)效果，因此積極推動各個地區(qū)開展教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。當(dāng)前，澳大利亞教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育主要依托高校圖書館培訓(xùn)，形式包括課程、講座、交流會、研討會、在線學(xué)習(xí)等。

三、目前國際上存在“數(shù)據(jù)驅(qū)動決策”“數(shù)據(jù)智慧改進過程”“使用數(shù)據(jù)項目”“教師應(yīng)用數(shù)據(jù)”等教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)框架

《世界教育信息》：根據(jù)您的研究，目前國際上有無可借鑒的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)框架，以便我們更全面地理解教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)？您認(rèn)為我國應(yīng)如何構(gòu)建中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)框架？

楊現(xiàn)民：教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)框架是認(rèn)識教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)關(guān)鍵要素、理解其整體結(jié)構(gòu)的重要抓手。目前，國際上主要有四種具有代表性的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)框架。

一是馬什（Marsh）和法雷爾（Farrell）構(gòu)建的“數(shù)據(jù)驅(qū)動決策”框架。該框架將教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)指標(biāo)劃分為六項：獲取數(shù)據(jù);組織、過濾和分析數(shù)據(jù);將分析結(jié)果轉(zhuǎn)化為有效信息;基于專業(yè)知識和能力將信息轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識;使用數(shù)據(jù)改進教學(xué)策略;評估教學(xué)活動的有效性。馬什和法雷爾指出數(shù)據(jù)并不能被直接使用，它必須被收集、組織并分析成有效信息，教師再利用專業(yè)知識將有效信息轉(zhuǎn)化為可具體實施的教學(xué)行為或教學(xué)決策，從而充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的價值。

二是哈佛大學(xué)博得特（Boudet）等人提出的“數(shù)據(jù)智慧改進過程”框架。該框架將教師有效使用學(xué)生評價數(shù)據(jù)的步驟分成“準(zhǔn)備”（Prepare）“探究”（Inquire）和“行動”（Act）三個階段與八個步驟：為協(xié)同工作而組織數(shù)據(jù)團隊，發(fā)展評價素養(yǎng)，創(chuàng)建數(shù)據(jù)概覽，挖掘?qū)W生數(shù)據(jù)，檢查教學(xué)，制定行動計劃，計劃如何評價學(xué)生進展，行動和評價。

三是技術(shù)教育研究中心（Technology Education Research Center，TERC）提出的“使用數(shù)據(jù)項目”框架。該框架構(gòu)建了數(shù)據(jù)使用的五個步驟，分別是建立使用數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)環(huán)境、鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)問題、利用數(shù)據(jù)驗證問題產(chǎn)生的原因、提出解決方案、得出結(jié)論。

四是曼迪納赫（Mandinach）和加默（Gumme）構(gòu)建的“教師應(yīng)用數(shù)據(jù)”框架。該框架強調(diào)教師收集、分析和解釋所有類型的教學(xué)數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為可行的教學(xué)內(nèi)容和實踐能力，以幫助其確定教學(xué)方法，包括對數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科知識和實踐、課程知識、教學(xué)內(nèi)容知識、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理解等。

結(jié)合對國外教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)框架的比較分析，我們團隊采用文獻分析法和德爾菲法構(gòu)建了適合我國中小學(xué)教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)框架以及指標(biāo)體系（6個一級指標(biāo)、19個二級指標(biāo)、40項具體要求）。該框架包含四層，分別是意識態(tài)度層、基礎(chǔ)知識層、核心技能層以及思維方法層。其中，意識態(tài)度主要包含數(shù)據(jù)價值意識、數(shù)據(jù)保存與辨別意識、數(shù)據(jù)更新與共享意識、數(shù)據(jù)安全與保密意識、遵守法律法規(guī)和道德的意識;基礎(chǔ)知識包含教育大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)理論和數(shù)據(jù)科學(xué)基礎(chǔ)知識;核心技能包括數(shù)據(jù)的采集、分析、解讀、應(yīng)用及交流;思維方法包括數(shù)據(jù)量化思維、數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)思維、數(shù)據(jù)驅(qū)動思維以及數(shù)據(jù)反饋思維。上述框架與指標(biāo)體系的構(gòu)建期望能為我國中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的開展提供一定的借鑒與指導(dǎo)。

四、我國教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育正處于起步探索階段，需多頭并舉提升教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)

《世界教育信息》：我國教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀如何，面臨哪些挑戰(zhàn)？您有何建議？

楊現(xiàn)民：整體來說，我國教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育正處于起步探索階段。2017年，我們團隊對東部、中部和西部十個省份的不同學(xué)科、不同背景（城鄉(xiāng)）的中小學(xué)教師進行了較大規(guī)模的分層抽樣調(diào)查，共回收3565份問卷。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在意識態(tài)度、基礎(chǔ)知識、核心技能、思維方法四個層面的平均得分（滿分5分）分別是3.24、3.12、3.13和3.06，總平均分為3.14，表明當(dāng)前我國中小學(xué)教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)整體水平不高，亟待提升。

我們團隊通過對問卷數(shù)據(jù)進行分析以及對部分中小學(xué)校走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我國中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展主要面臨四個方面的挑戰(zhàn)：一是教師數(shù)據(jù)意識相對薄弱，導(dǎo)致教育大數(shù)據(jù)難以充分發(fā)揮潛在價值;二是教師數(shù)據(jù)處理能力有待提升，部分教師對技術(shù)帶有一定的抵觸情緒;三是教師數(shù)據(jù)應(yīng)用能力相對較差，有些教師對數(shù)據(jù)利用感到困惑與迷茫;四是教師對數(shù)據(jù)素養(yǎng)缺乏足夠的重視，不利于教師自身的專業(yè)發(fā)展。

我認(rèn)為，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育是一項系統(tǒng)工程，需要統(tǒng)籌各方力量協(xié)同、持續(xù)推進。為應(yīng)對上述挑戰(zhàn)，推進我國教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)健康快速發(fā)展，建議先從以下三個方面著手。

第一，研制教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，制定數(shù)據(jù)素養(yǎng)考評制度。標(biāo)準(zhǔn)和制度先行，是推進教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育快速、科學(xué)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。建議盡快出臺教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)多種形式數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育活動的開展;建立教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力考核制度，將教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)納入績效考核，確定詳細(xì)的和可操作的評價方法，督促教師利用數(shù)據(jù)不斷優(yōu)化教學(xué)實踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量;將教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)納入教師資格認(rèn)證，在教師資格考試中增加大數(shù)據(jù)理論知識的考核，比如教育大數(shù)據(jù)的概念、特征、價值等，在專業(yè)技能考核環(huán)節(jié)增加簡單的數(shù)據(jù)處理與分析，比如數(shù)據(jù)導(dǎo)入、數(shù)據(jù)篩選、描述統(tǒng)計、相關(guān)分析、圖表可視化等內(nèi)容。

第二，強化師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，開展在崗教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)專題培訓(xùn)。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的對象主要包括師范生和在崗教師。建議在師范生培養(yǎng)方案中增設(shè)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育相關(guān)課程或內(nèi)容模塊，教育實習(xí)環(huán)節(jié)提供開展數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)實踐的機會和場所;將數(shù)據(jù)素養(yǎng)納入中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)體系，建立國家級、省級、區(qū)縣級以及校級貫通的四級數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)機制。我們團隊在教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)方面開展了探索性的工作，開發(fā)了面向中小學(xué)教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)課程，并于2019年3月和徐州市電教館聯(lián)合舉辦了徐州市首期中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)專題培訓(xùn)。此次培訓(xùn)采用專家講座、工作坊、案例研討、模擬訓(xùn)練等方法，融合線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)，產(chǎn)生了很好的培訓(xùn)效果和社會影響，受到江蘇省電教館、徐州市電視臺等單位的關(guān)注和報道。

第三，創(chuàng)設(shè)數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)與管理的基礎(chǔ)環(huán)境，營造校園數(shù)據(jù)文化與氛圍。建議通過各地數(shù)字校園與智慧校園的建設(shè)，快速提升學(xué)校的信息化建設(shè)與應(yīng)用水平，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間持續(xù)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、日常表現(xiàn)數(shù)據(jù)等，教師可以方便快捷地獲取這些數(shù)據(jù)并進行處理分析;制定必要的使用數(shù)據(jù)改進教學(xué)與管理的激勵機制，讓更多的教師敢于、樂于使用數(shù)據(jù)來解決教育教學(xué)問題，逐步培養(yǎng)教師的數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)思維和數(shù)據(jù)習(xí)慣;為全校師生營造安全的數(shù)據(jù)環(huán)境，保證教師和學(xué)生的數(shù)據(jù)不被侵犯，使教師可以安心地使用數(shù)據(jù);引導(dǎo)企業(yè)基于教育教學(xué)實際需求研發(fā)易用、好用、有用的教育大數(shù)據(jù)產(chǎn)品，支持教師開展數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)與管理。

編輯 朱婷婷