摘 要：隨著智能手機的普及和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，信息教學(xué)是中學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，UMU互動平臺可很好實現(xiàn)教學(xué)信息化，教師可利用UMU平臺構(gòu)建一個良好的互動教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可方便獲取教學(xué)資源，可以課前學(xué)習(xí)微課，課前自測，課堂拍照上傳學(xué)習(xí)成果。教師可及時了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，可以精確把握學(xué)生做題正確率。UMU平臺可使教學(xué)高效進行，可大大加強師生互動。

關(guān)鍵詞：UMU互動平臺;信息教學(xué);中學(xué)化學(xué)

一、 前言

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》強調(diào)要利用信息技術(shù)開展探究式、參與式教學(xué)。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的互動式教學(xué)已成為中學(xué)課堂教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，教師可以利用UMU平臺構(gòu)建一個良好的互動教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生課堂課外共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

21世紀(jì)是智能時代，隨著智能手機的普及，2018年中國智能手機用戶數(shù)量位居全球第一，達到13億。本文將UMU平臺與中學(xué)化學(xué)教學(xué)融合，旨在提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與能力，同時讓教師更好地監(jiān)控與改善教學(xué)效果。

二、 UMU的概念及功能

UMU平臺是由優(yōu)慕公司研發(fā)的互動式教與學(xué)的平臺，教師在UMU平臺創(chuàng)建課程，可通過多種互動方式邀請學(xué)生進入課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程后可得到及時的反饋。

登錄UMU互動平臺有兩種方式，在線登錄https：∥www.umu.cn/model/home，或者通過手機App UMU登錄。成功登錄后，教師可在平臺上創(chuàng)建課程，創(chuàng)建課程有兩種方式，添加課程內(nèi)容和添加互動環(huán)節(jié)。成功創(chuàng)建課程后，分享課程給學(xué)生，學(xué)生可進入課程自主學(xué)習(xí)，教師可及時得到學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋。

三、 UMU教學(xué)應(yīng)用模式

利用UMU互動平臺創(chuàng)建課程，以兩個模塊開展：添加課程內(nèi)容和添加互動環(huán)節(jié)。其中添加課程內(nèi)容有6種形式，分別是添加文章、添加文檔、添加視頻、添加微課、添加直播、添加圖文。添加互動環(huán)節(jié)有8種形式，分別是添加問卷、添加簽到、添加提問、添加討論、添加拍照、添加作業(yè)、添加抽獎、添加游戲。筆者以《醛》的教學(xué)為例，闡述如何將UMU互動形式應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)上。

（一） 課前學(xué)習(xí)

1. 課前微課

教師課前創(chuàng)建添加微課《醛的結(jié)構(gòu)特征和命名》《醛的化學(xué)性質(zhì)——銀鏡反應(yīng)》，學(xué)生學(xué)習(xí)兩個微課，掌握醛的結(jié)構(gòu)特征和命名、醛的化學(xué)性質(zhì)——銀鏡反應(yīng)，有利于突破教學(xué)重難點。學(xué)生課前觀看微課，有不懂的地方可以做筆記，上課重點探究。

2. 課前自測

為檢測學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，教師課前借助UMU考試環(huán)節(jié)創(chuàng)建題目，題目形式可為單選題、多選題、開放式題目。學(xué)生作答完題目，結(jié)果可即時反饋到教師端。并且UMU會自動顯示各選項作答人數(shù)，教師可在課堂通過大屏幕形式顯示。

（二） 課堂互動

1. 課堂合作探究——添加討論

合作探究是形成群體智慧的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生知識建構(gòu)由個體向社會化轉(zhuǎn)變。筆者所在學(xué)校學(xué)生采取分組學(xué)習(xí)模式，6～8人一組的規(guī)模，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組方式將全班同學(xué)分為9個小組。圍繞“醛化學(xué)性質(zhì)——銀鏡反應(yīng)”這個實驗步驟以及注意事項，以小組長為核心開展5分鐘的討論。在小組成員達成共識后，由小組長掃碼進入教師設(shè)置的討論空間，并以文字方式將本小組的討論結(jié)果以文字方式輸入平臺，UMU互動學(xué)習(xí)平臺對各小組討論結(jié)果進行關(guān)鍵詞提取并呈現(xiàn)在教學(xué)大屏幕。

2. 分組實驗，展示成果——拍照上傳

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，動手實操，親身體驗才能真正掌握化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)。學(xué)生在課堂合作探究環(huán)節(jié)已經(jīng)認(rèn)識到醛基具有還原性，可被O2氧化，可被弱氧化劑氧化，銀氨溶液是典型弱氧化劑，如何突破醛和銀氨溶液反應(yīng)，是本節(jié)課教學(xué)重點。學(xué)生課前已學(xué)習(xí)微課《醛的化學(xué)性質(zhì)——銀鏡反應(yīng)》，已知道實驗原理、實驗?zāi)繕?biāo)、實驗步驟、實驗注意事項。為讓學(xué)生從宏觀層面觀察實驗現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，再從符號層面書寫化學(xué)方程式，掌握實驗原理，開展學(xué)生分組實驗。各小組開展7分鐘實驗，制備3支銀鏡試管，并以組為代表，將本組成果通過拍照形式上傳到平臺，隨后，每位同學(xué)都可以觀察其他組員的實驗成果，并為成功的成果“點贊”。限時結(jié)束后，教師可將9組上傳的成果通過大屏幕顯示，每個作品附有組名及點贊數(shù)。

（三） 課堂小結(jié)，勾勒思維導(dǎo)圖——拍照上傳

課堂小結(jié)旨在指導(dǎo)學(xué)生把新舊知識聯(lián)系起來，形成知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生知識內(nèi)化。教師在課前創(chuàng)建課程添加拍照上傳思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)，讓每位學(xué)生通過課前自學(xué)，梳理本節(jié)課知識網(wǎng)絡(luò)，形成思維導(dǎo)圖，并將思維導(dǎo)圖拍照上傳。教師挑選最有代表性的思維導(dǎo)圖，通過大屏幕顯示，以供其余學(xué)生參考。此舉，真正實現(xiàn)學(xué)生主體，教師指導(dǎo)的教學(xué)效果。

（四） 課堂鞏固訓(xùn)練——限時做題

為精確把握學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度，教師在課前創(chuàng)建課程添加考試環(huán)節(jié)，設(shè)置3道課堂鞏固訓(xùn)練題目，當(dāng)場發(fā)送給學(xué)生。

四、 總結(jié)

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和智能手機的日漸智能化，利用信息技術(shù)進行教育教學(xué)必然是日后教學(xué)趨勢。UMU互動平臺帶來的師生互動，使課堂充滿樂趣、使教師及時得到反饋、使學(xué)生便捷學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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[3]魏朝夕，冀鋼.互動教學(xué)中的矛盾分析及解決方案[J].教學(xué)與管理，2011（21）：67-68.

作者簡介：

楊觀月，廣東省湛江市，湛江市愛周高級中學(xué)。