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        淺談中學英語交際教學法

        2019-09-12 01:25:58王彩霞
        考試周刊 2019年61期
        關鍵詞:交際能力場合情景

        摘 要:本文著重討論了英語交際教學法的本質(zhì),分析該教學法在教學中的重要性及意義。指出英語應該被當作一種交際工具,一種技巧來傳授,而不是一種純粹用來被掌握的知識。

        關鍵詞:教學;交際能力;情景;場合

        一、 前言

        好幾年來,人們一直在尋找一種合適的英語教學法,但他們并不知道英語教學的本質(zhì)?,F(xiàn)代的說法是:“教學是老師教和學生學的綜合體”。眾所周知,有許多種教學方法,據(jù)不同的情況,每個人都可以選擇一種或幾種來使用。

        二、 英語教學的本質(zhì)是交際

        (一) 教學是教師與學生間的交流

        教學是教師與學生互相交流思想,情感及信息的過程。教學的作用就是雙方活動的結果。因此可以說教學是一種交際,而交際則是一個教學的過程,它不是靜止的,而是一個不斷發(fā)展的過程(王才仁,1996)。因此教師應提供豐富多彩的課堂活動及活動方式供學生自由選擇。

        (二) 教學是一種活動

        在Hymes看來,談到交際法自然不能不談到交際能力(Hymes,1972)。交際能力不僅是指能將語法規(guī)則用來構成語法正確的句子的能力,而且也包括知道何時何地去用這些句子,以及用于何種對象的能力。那也就是說,教學是通過交際來體現(xiàn)的,而交際就是一種行為,一個事件,一種活動。

        三、 在中學英語教學中,交際法是重要的,也是必需的

        (一) 在當今社會,交際法顯得既重要又必需

        課堂教學反映了交際的重要性,沒有交際就沒有進步。每個學生都可以流利進行交際是必需的(Barker,1982)。在課堂上,教師和學生都起到不同的作用,尤其是在較有創(chuàng)造性的活動中,教師不必要的干涉都會阻止學生積極參與活動,從而妨礙交際能力的發(fā)展。然而這并不是說活動一旦開始,教師就只是一個被動的觀察者,他起指導性而并非不重要。教師和學生的作用表明了交際如此重要,交際是雙方完成教和學兩個任務的最重要的本質(zhì)要求。

        (二) 現(xiàn)代的教育決定了教師要使用交際法教學

        現(xiàn)代的教育最基本的要求就是要提高學生的語言能力,提高學生的交際能力。因此課堂交際教學法適合現(xiàn)代教育,教師應當創(chuàng)造更多的交際活動與學生進行交流。這樣學生可以提高自己的語言能力,如果不這樣做的話,學生只能學到無聲英語,他們只是用心而不是用嘴巴在說英語;他們將不能表達他們真實的思維和情感,也不能提高自己的能力。

        (三) 學生成長的特征要求教師必須使用交際法教學

        中學生具有成長快的特點,他們有很強的模仿能力,他們以老師為榜樣,如果老師經(jīng)常與學生交流,他們會很快掌握更多的知識。假設老師要進行對話教學,可以問候語開頭,如:Teacher: Good morning, class! Student: Good morning, Sir!

        Teacher: Im your English teacher. May I have your name, please?

        Student: Sure. My name is Wang Lin.

        (四) 交際法對學生有很大的作用和反應

        交際型的教學法可以讓學生對學習英語感興趣,在不同的場合,交際法有不同的作用。大家知道,活動必須發(fā)生在某個特定的場合;不同的條件,情景和場合有不同的交際活動。

        條件:學生在學習句型“I happen to”條件是他們已經(jīng)有了一些了解該句型的知識和方法。

        情景:情景是指Wilga M. Rivers所提出的語言交際的14種功能(Wilga M. Rivers,1979)。即:建立和保護社會關系;表達人的反應;隱藏人的意圖;談及學習和教他人如何做;在電話中談話;解決問題;討論觀點;進行語言對話;扮演社會角色;讓別人娛樂;展現(xiàn)自己的成績;分享閑暇活動。從情景出發(fā),我們可以用三種類型來學習和使用英語。

        A:問答型。這種類型可以發(fā)展學生提問題和回答問題的能力。如:操練句型:Is she...?

        Teacher: Yulan is my friend.

        Student: Is she a worker?

        Teacher: No, she isnt.

        Student: Is she a student?

        Teacher: No, she isnt.

        B回答型。如:Greetings A: Good morning. B: Good morning.

        Asking A: Could you help me to take them to the office? B: Certainly.

        Inviting A: May I invite you to our party this evening? B: Thanks very much. Id love to.

        Apology A: Im sorry Im late. B: Thats OK.

        C:陳述型。讓學生說一些有關主題的話題A Telephone Call,先叫學生說出復述打電話的五個句子,再讓他們兩人一組進行操練,然后在全班同學面前表演。

        場合:讓學生了解故事發(fā)生的情景,讓他們扮演故事中的角色,要求以第一人稱進行扮演。

        四、 在中學英語教學中,教師應當強調(diào)學生的交際操練,這是因為:

        (一) 英語新教材要求教師不僅要注重英語知識掌握,而且要注重英語能力培養(yǎng)

        英語教學最重要的意圖就是要形成和發(fā)展學生的交際能力,教師應轉(zhuǎn)變他們的觀念,應教學生掌握英語技巧,而不是死記硬背語法和語言點。如果不這樣做,學生就不會表達和使用英語。在普通英語教學中,所學的知識和技巧都是為了使用語言,尤其是在一個特定的情景中如何進行交流。

        (二) 這種操練是現(xiàn)代社會所必需的

        外語是一種非常重要的工具,它可以幫助學生學習世界文化,獲知世界各種各樣的信息,與他人進行交流。學生必須把英語看作是一種交流工具。英語課不是單純的知識課,而應是語言實踐課。因此在英語教學中,教師不能簡單,直接地授給學生英語知識,不能讓學生死板地“吃”知識,不能讓學生死記硬背單詞,課文和語法規(guī)則,而應當把學生組合起來,生動授課,應當創(chuàng)造更多情景讓學生表達和使用英語。

        下面的例子表明了:在英語教學中,教師強調(diào)交際操練是必需的

        為了使學生能夠自由發(fā)揮想象力,教師可以讓他們做一些日常對話,兩人一組或分組討論。如:教師可以假設一個特殊的場合來討論上海的建筑物。

        A: There are many high buildings in Shanghai.

        B: Yes, youre right.

        A: Have you been to Shanghai Hotel?

        B: Yes, its higher than Park Hotel.

        在這個對話操練中,學生自由地進行互相討論,這樣,既可以開拓他們的視野,又可以提高他們的理論水平。他們在了解上海變化的同時,也從中受到了特殊的教育。

        五、 結語

        總之,課堂交際能力是極其重要的,而且交際法正日漸受歡迎,它是英語教學中可以采納的有效的方法。教師應當更靈活地學會和運用這種方法,提高學生運用語言的能力。如果這樣做,他們將會達到教學的目的,提高教學質(zhì)量。

        參考文獻:

        [1]王才仁.英語交際教學論[M].南寧:廣西教育出版社,1996.

        作者簡介:

        王彩霞,福建省漳州市,福建省平和育才中學。

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