摘 要：本文著重討論了英語交際教學法的本質(zhì)，分析該教學法在教學中的重要性及意義。指出英語應該被當作一種交際工具，一種技巧來傳授，而不是一種純粹用來被掌握的知識。

關鍵詞：教學;交際能力;情景;場合

一、 前言

好幾年來，人們一直在尋找一種合適的英語教學法，但他們并不知道英語教學的本質(zhì)?，F(xiàn)代的說法是：“教學是老師教和學生學的綜合體”。眾所周知，有許多種教學方法，據(jù)不同的情況，每個人都可以選擇一種或幾種來使用。

二、 英語教學的本質(zhì)是交際

（一） 教學是教師與學生間的交流

教學是教師與學生互相交流思想，情感及信息的過程。教學的作用就是雙方活動的結果。因此可以說教學是一種交際，而交際則是一個教學的過程，它不是靜止的，而是一個不斷發(fā)展的過程（王才仁，1996）。因此教師應提供豐富多彩的課堂活動及活動方式供學生自由選擇。

（二） 教學是一種活動

在Hymes看來，談到交際法自然不能不談到交際能力（Hymes，1972）。交際能力不僅是指能將語法規(guī)則用來構成語法正確的句子的能力，而且也包括知道何時何地去用這些句子，以及用于何種對象的能力。那也就是說，教學是通過交際來體現(xiàn)的，而交際就是一種行為，一個事件，一種活動。

三、 在中學英語教學中，交際法是重要的，也是必需的

（一） 在當今社會，交際法顯得既重要又必需

課堂教學反映了交際的重要性，沒有交際就沒有進步。每個學生都可以流利進行交際是必需的（Barker，1982）。在課堂上，教師和學生都起到不同的作用，尤其是在較有創(chuàng)造性的活動中，教師不必要的干涉都會阻止學生積極參與活動，從而妨礙交際能力的發(fā)展。然而這并不是說活動一旦開始，教師就只是一個被動的觀察者，他起指導性而并非不重要。教師和學生的作用表明了交際如此重要，交際是雙方完成教和學兩個任務的最重要的本質(zhì)要求。

（二） 現(xiàn)代的教育決定了教師要使用交際法教學

現(xiàn)代的教育最基本的要求就是要提高學生的語言能力，提高學生的交際能力。因此課堂交際教學法適合現(xiàn)代教育，教師應當創(chuàng)造更多的交際活動與學生進行交流。這樣學生可以提高自己的語言能力，如果不這樣做的話，學生只能學到無聲英語，他們只是用心而不是用嘴巴在說英語;他們將不能表達他們真實的思維和情感，也不能提高自己的能力。

（三） 學生成長的特征要求教師必須使用交際法教學

中學生具有成長快的特點，他們有很強的模仿能力，他們以老師為榜樣，如果老師經(jīng)常與學生交流，他們會很快掌握更多的知識。假設老師要進行對話教學，可以問候語開頭，如：Teacher： Good morning， class！ Student： Good morning， Sir！

Teacher： Im your English teacher. May I have your name， please？

Student： Sure. My name is Wang Lin.

（四） 交際法對學生有很大的作用和反應

交際型的教學法可以讓學生對學習英語感興趣，在不同的場合，交際法有不同的作用。大家知道，活動必須發(fā)生在某個特定的場合;不同的條件，情景和場合有不同的交際活動。

條件：學生在學習句型“I happen to”條件是他們已經(jīng)有了一些了解該句型的知識和方法。

情景：情景是指Wilga M. Rivers所提出的語言交際的14種功能（Wilga M. Rivers，1979）。即：建立和保護社會關系;表達人的反應;隱藏人的意圖;談及學習和教他人如何做;在電話中談話;解決問題;討論觀點;進行語言對話;扮演社會角色;讓別人娛樂;展現(xiàn)自己的成績;分享閑暇活動。從情景出發(fā)，我們可以用三種類型來學習和使用英語。

A：問答型。這種類型可以發(fā)展學生提問題和回答問題的能力。如：操練句型：Is she...？

Teacher： Yulan is my friend.

Student： Is she a worker？

Teacher： No， she isnt.

Student： Is she a student？

Teacher： No， she isnt.

B回答型。如：Greetings A： Good morning. B： Good morning.

Asking A： Could you help me to take them to the office？ B： Certainly.

Inviting A： May I invite you to our party this evening？ B： Thanks very much. Id love to.

Apology A： Im sorry Im late. B： Thats OK.

C：陳述型。讓學生說一些有關主題的話題A Telephone Call，先叫學生說出復述打電話的五個句子，再讓他們兩人一組進行操練，然后在全班同學面前表演。

場合：讓學生了解故事發(fā)生的情景，讓他們扮演故事中的角色，要求以第一人稱進行扮演。

四、 在中學英語教學中，教師應當強調(diào)學生的交際操練，這是因為：

（一） 英語新教材要求教師不僅要注重英語知識掌握，而且要注重英語能力培養(yǎng)

英語教學最重要的意圖就是要形成和發(fā)展學生的交際能力，教師應轉(zhuǎn)變他們的觀念，應教學生掌握英語技巧，而不是死記硬背語法和語言點。如果不這樣做，學生就不會表達和使用英語。在普通英語教學中，所學的知識和技巧都是為了使用語言，尤其是在一個特定的情景中如何進行交流。

（二） 這種操練是現(xiàn)代社會所必需的

外語是一種非常重要的工具，它可以幫助學生學習世界文化，獲知世界各種各樣的信息，與他人進行交流。學生必須把英語看作是一種交流工具。英語課不是單純的知識課，而應是語言實踐課。因此在英語教學中，教師不能簡單，直接地授給學生英語知識，不能讓學生死板地“吃”知識，不能讓學生死記硬背單詞，課文和語法規(guī)則，而應當把學生組合起來，生動授課，應當創(chuàng)造更多情景讓學生表達和使用英語。

下面的例子表明了：在英語教學中，教師強調(diào)交際操練是必需的

為了使學生能夠自由發(fā)揮想象力，教師可以讓他們做一些日常對話，兩人一組或分組討論。如：教師可以假設一個特殊的場合來討論上海的建筑物。

A： There are many high buildings in Shanghai.

B： Yes， youre right.

A： Have you been to Shanghai Hotel？

B： Yes， its higher than Park Hotel.

在這個對話操練中，學生自由地進行互相討論，這樣，既可以開拓他們的視野，又可以提高他們的理論水平。他們在了解上海變化的同時，也從中受到了特殊的教育。

五、 結語

總之，課堂交際能力是極其重要的，而且交際法正日漸受歡迎，它是英語教學中可以采納的有效的方法。教師應當更靈活地學會和運用這種方法，提高學生運用語言的能力。如果這樣做，他們將會達到教學的目的，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王才仁.英語交際教學論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

作者簡介：

王彩霞，福建省漳州市，福建省平和育才中學。