摘 要：傳統(tǒng)的英語教學(xué)忽略了這樣一個基本事實：教學(xué)是學(xué)生之間雙向互動的過程，教師不應(yīng)該使學(xué)生處于被動地位，應(yīng)該注意充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，最終通過主動參與來提高他們的技能。合作學(xué)習(xí)在高中英語課堂的實施，不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，順應(yīng)了時代潮流，而且對新課程改革的要求，也反映了每個人的時代要求。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);英語教學(xué);時代要求

隨著新課程改革的推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的重要性日益凸顯。目前，合作學(xué)習(xí)作為新教育環(huán)境下的一項基本策略越來越受到重視。合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是教學(xué)的基本模式。就師生關(guān)系而言，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，親身參與教學(xué)，體驗學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)忽略了這樣一個基本事實：教學(xué)是教師與學(xué)生之間雙向互動的過程。交際是教學(xué)的基本標(biāo)志。因為教學(xué)是一個互動的過程，一個引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的過程，教師不應(yīng)該使學(xué)生處于被動地位，但應(yīng)充分認(rèn)識到自己已有的知識和經(jīng)驗。他們應(yīng)該注意充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，最終通過主動參與來提高他們的技能。

合作學(xué)習(xí)，又稱協(xié)作學(xué)習(xí)或共同學(xué)習(xí)，是世界上廣泛使用的課堂教學(xué)組織形式之一，是一種富有創(chuàng)造性和有效性的教學(xué)理論和策略體系。合作學(xué)習(xí)實際上是課堂教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過小組互助、相互依存的活動，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)認(rèn)知、情感和態(tài)度的積極發(fā)展。而這種課堂教學(xué)的組織形式正是新課程改革所要求的。合作學(xué)習(xí)在高中英語課堂的實施，不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，順應(yīng)了時代潮流，而且對新課程改革的要求，也反映了每個人的時代要求。在現(xiàn)代社會，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展要求新形勢下的教學(xué)任務(wù)從傳授知識向知識、智慧和能力的結(jié)合轉(zhuǎn)變。合作能力作為個人發(fā)展和成功的前提越來越受到廣泛的關(guān)注，這將是人才素質(zhì)的基本要求。

一、? 實施合作學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)活動的基本單元，通過小組成員之間的合作來實現(xiàn)其共同的目標(biāo)，并以小組活動的整體效果為教學(xué)策略評價的主要指標(biāo)。但是對于很多英語教師來說，合作學(xué)習(xí)策略并沒有在課堂教學(xué)活動中得到很好的實施，導(dǎo)致了教學(xué)效果不理想。只有通過教師和學(xué)生的共同努力，合作學(xué)習(xí)實踐中出現(xiàn)的問題才能得到解決。一般來說，在實施合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)注意以下幾個方面。根據(jù)合作的性質(zhì)和學(xué)生人數(shù)，可以采取“同桌合作”“四人合作”“多人合作”“合作競爭”等多種形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。簡而言之，只要適合合作學(xué)習(xí)，教室的桌椅可以任意擺放。小組內(nèi)角色的分配直接影響到合作學(xué)習(xí)的效果和學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)小組規(guī)模不宜太大;一般來說，2-6人是理想的。這樣，每個成員都可以在合作的過程中發(fā)揮作用，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。這樣，每個團(tuán)隊成員都能意識到自己的表現(xiàn)會影響到其他組員的成績，而其他組員的成績會影響到自己的成績，從而促進(jìn)積極參與的意識。積極的相互依賴是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。教師可以根據(jù)以下形式制作卡片，使學(xué)生明確自己的角色，了解合作活動的整個內(nèi)容的需求，完成分配給自己小組的任務(wù)。

二、? 確定合作小組的目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)活動的主要評價方法合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或教學(xué)的步驟來確定。目標(biāo)的確定必須以激勵學(xué)生共同努力完成具有挑戰(zhàn)性的工作為目的。必須遵循以下原則：

1. 確定任務(wù)有利于實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一目標(biāo)的成功實現(xiàn)依賴于所有團(tuán)隊成員的有效個人學(xué)習(xí)。

2. 不能簡單地將學(xué)生分到一組混合能力水平的學(xué)習(xí)中，讓他們一起體驗合作學(xué)習(xí)，這不足以產(chǎn)生預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

3. 團(tuán)隊成員應(yīng)該有相當(dāng)大的依賴性，因為目標(biāo)和任務(wù)不是一個人可以完成的。群體合作的目標(biāo)是群體成員之間的巨大凝聚力，群體成員之間的促進(jìn)活動的力量，以及為群體成員指明方向的力量（徐紅霞，2008）。教師對合作學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，有助于增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率。但是教師的評價和激勵應(yīng)該是客觀公正的。評價形式多種多樣，如學(xué)生的自我評價、小組內(nèi)的相互評價、小組內(nèi)的自我評價、小組間的相互評價、教師的自我評價、師生之間的相互評價等。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的評估表。它可以幫助組內(nèi)合作創(chuàng)造有利氣氛，組織之間的競爭，其目的是鼓勵學(xué)生認(rèn)真參加小組活動。

三、? 思維語境的主動創(chuàng)造

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是有目標(biāo)、有情境、有指導(dǎo)的。情境的創(chuàng)造是指與“話題”相關(guān)的真實情境的創(chuàng)造。建構(gòu)主義主張以學(xué)生為中心，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)教與學(xué)的合作，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造現(xiàn)實情境，把情境的創(chuàng)造作為“意義創(chuàng)造”的必要前提。小組學(xué)習(xí)的基本前提是對具體問題進(jìn)行有價值的討論。只有那些具有一定難度、挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的學(xué)習(xí)任務(wù)才對合作有價值。例如，當(dāng)學(xué)生的思維受阻時，個體無法完成的復(fù)雜問題往往會產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求和強(qiáng)烈的合作需求。這為小組合作學(xué)習(xí)的實施提供了最佳時機(jī)。當(dāng)分歧出現(xiàn)在學(xué)生之間，這是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)，讓學(xué)生們互相交談。因此，問題會變得更清楚。當(dāng)問題的答案是不確定的，使用合作學(xué)習(xí)小組的形式可以激勵學(xué)生。同時，教師應(yīng)盡量利用現(xiàn)有知識與教材之間的關(guān)系，從已有知識和經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)置有興趣和知識的問題，為學(xué)生提供操作平臺。另一方面，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造平等、包容、尊重、理解、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對思維語境的創(chuàng)造也非常重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐紅霞.合作學(xué)習(xí)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].華中師范大學(xué)學(xué)報，2008.

[2]楊詠梅.合作學(xué)習(xí)在高中寫作教學(xué)中的實踐研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2005.

作者簡介：陳文鑫，甘肅省定西市，安定區(qū)福臺高級中學(xué)。